胡婷

【摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強的抽象性和邏輯性，學(xué)好數(shù)學(xué)必須具備較強的思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)作為整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教學(xué)中教師必須加強學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。文本從提高學(xué)生知識技能能力、提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力、提高學(xué)生問題解決能力幾方面重點探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)方面的應(yīng)用價值，旨在通過本文研究為小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師提供一定的借鑒參考，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);思維能力;教學(xué)效率

引言

數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的基本能力之一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力對于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)具有重要的意義。就當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，其所呈現(xiàn)的教育培養(yǎng)效果的差強人意，在課堂當(dāng)中教師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，并沒有將課堂教學(xué)主動權(quán)真正地轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，加之單一陳舊教學(xué)模式的應(yīng)用更是限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維拓展，極易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。思維導(dǎo)圖具有數(shù)形結(jié)合的特點，可以將復(fù)雜問題簡單化，以枝干的形式為學(xué)生展示數(shù)學(xué)題目中的數(shù)量、條件關(guān)系，在學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升方面具有極高的應(yīng)用價值。另外，思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具的一種，思維導(dǎo)圖的利用能夠幫助教師對教學(xué)的內(nèi)容和整體知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的梳理，幫助教師在教學(xué)當(dāng)中掌握節(jié)奏，并且能夠更加重視解讀思維導(dǎo)圖的概念原理，淘汰傳統(tǒng)的板書工作，可以有效節(jié)約基礎(chǔ)知識梳理的時間和效率?？梢?，思維導(dǎo)圖對于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重要的輔助作用。對此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用予以研究分析，期望通過思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生知識技能能力

思維導(dǎo)圖將個體思維活動以可視化、形象化的形式呈現(xiàn)，是反映個體思維過程的一種手段。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，因受年齡、經(jīng)驗、記憶特點等因素的限制，在反復(fù)多次學(xué)習(xí)期間仍舊尚未形成完整系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識框架，這就導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)知識運用中出現(xiàn)知識點混淆的問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以單元為主題形成數(shù)學(xué)知識框架，并將數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用進(jìn)一步融入思維導(dǎo)圖中，這對學(xué)生知識技能能力的提升具有良好作用。

例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的內(nèi)容知識時，教師指導(dǎo)學(xué)生以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”為關(guān)鍵詞，分支“分?jǐn)?shù)的意義”“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”“約分”“通分”“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”6大板塊，要求學(xué)生結(jié)合教師課堂講解及教材文本對其進(jìn)行進(jìn)一步的擴充，并且在以后每單元的學(xué)習(xí)中善于運用思維導(dǎo)圖歸納整理數(shù)學(xué)知識點，隨著時間的推移學(xué)生必定會養(yǎng)成歸納整理的良好習(xí)慣，有效提升學(xué)生知識技能能力。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力

從本質(zhì)上來說，思維導(dǎo)圖的繪制過程是個體思維發(fā)展的過程，按照“由低至高”“由上至下”的順序逐一開展，具有層次性、遞進(jìn)性的鮮明特征，并且各個思維間存在內(nèi)部邏輯關(guān)系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要善于運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析各知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系，促使學(xué)生的解題思路朝著發(fā)散性方向發(fā)展。在學(xué)生面對數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，可以根據(jù)題目中的條件、數(shù)據(jù)、問題找到突破口，這對學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、信息處理能力、邏輯思維的培養(yǎng)具有良好作用。

例如：在教學(xué)有關(guān)“長方體表面積”知識點時，在應(yīng)用題“在學(xué)校倉庫內(nèi)有一個長方體的木箱，經(jīng)過測量該木箱的長2.0米，寬0.9米，高0.6米，請問如果后勤老師要給這個木箱外表貼上彩紙，共計需要多大面積的彩紙呢？”一題的解答中，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖確定解題思路，即“問題——教材知識點：長方體——長方體的表面積——表面積一（長×寬+長×高+寬×高）×2”。隨后，學(xué)生在題干中找到有效信息，該應(yīng)用題的結(jié)果自然得出。由此可見，通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生解題思路，對學(xué)生邏輯思維、數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)大有裨益。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生問題解決能力

傳統(tǒng)單一講解的教學(xué)模式極易導(dǎo)致學(xué)生形成定勢思維，在問題的思考、分析、解決中往往會出現(xiàn)單一化現(xiàn)象。思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特點，在思維導(dǎo)圖繪制中學(xué)生的思維不受任何限制，這為學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng)造有利條件，極大程度上提高學(xué)生思維活躍性。與此同時，應(yīng)用題是培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的有效途徑，此時此刻，教師則可以利用思維導(dǎo)圖將解題過程模式化，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)知識點帶入其中，達(dá)到解決問題的目的。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，將思維能力培養(yǎng)納入數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)之中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材知識點精心設(shè)計教學(xué)方案，巧用思維導(dǎo)圖降低數(shù)學(xué)教學(xué)難度，將零散雜亂的數(shù)學(xué)知識點以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生數(shù)學(xué)知識朝著結(jié)構(gòu)化的方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生在知識技能、問題思考解決方面的思維能力，最大限度開發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)潛力。