陳銳

摘 要：初中數(shù)學在學生學習階段有著奠定基礎(chǔ)的重要意義，然而傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學存在著許多弊端，已經(jīng)難以滿足新時代的要求以及素質(zhì)教育的理念，而在初中數(shù)學教學當中結(jié)合信息技術(shù)，則能讓初中數(shù)學教學“事半功倍”。本文以初中數(shù)學教學為研究對象，主要研究信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的有效整合，探究整合過程中存在的問題，并列出相關(guān)建議，希望能夠在新一輪的教學改革下，全面展開信息技術(shù)在初中數(shù)學教學的應用，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 數(shù)學教學 整合手段

一、初中數(shù)學教學中應用信息技術(shù)的優(yōu)勢

1.信息技術(shù)擴大信息來源，擴容信息量

信息技術(shù)的信息來源十分廣闊，運用信息技術(shù)教學可以豐富教學內(nèi)容。充足的信息量幫助教師篩選優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，教學內(nèi)容不再局限于課本上，能夠有效地優(yōu)化教學內(nèi)容。教師在課堂上只需要查詢相關(guān)知識便可獲得大量的數(shù)學概念與練習習題等，很大程度上豐富學生的知識面，擴大知識的容量，提高學生的學習效率。[1]

2.情景教學更能激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學是一門抽象的學科，需要學生具備優(yōu)良的想象力，能夠?qū)⒍S的點、線想象成三維的立體圖形，這對想象能力較差的學生而言無疑是巨大的挑戰(zhàn)。沒有搞清楚空間圖形，學生數(shù)學學習將“無從下手”。而在教學中運用信息技術(shù)，可以使用信息技術(shù)的作圖功能將復雜多變的幾何關(guān)系、二維的平面圖轉(zhuǎn)變?yōu)槿S的立體圖形，這種方法更直接、生動地向?qū)W生展示圖形結(jié)構(gòu)，幫助學生進行感知圖形，從而調(diào)動學生的積極性，有效地激發(fā)學生的學習興趣。[2]

3.拓展邏輯思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力與探究能力

數(shù)學學習十分倚重邏輯推理，要想學好數(shù)學，邏輯思維能力一定要強，因此，數(shù)學教學除了要培養(yǎng)學生的抽象思維能力，還需要拓展學生的邏輯思維能力。信息技術(shù)能夠以視頻的模式傳達相關(guān)知識，讓學生把抽象的問題轉(zhuǎn)化為具體的問題，利用一般規(guī)律解決具體問題，讓學生自主探究，主動探索、思考數(shù)學和學習數(shù)學；信息技術(shù)提供的符號演算與自動推理，可以拓展邏輯思維能力，幫助學生進行抽象思維的訓練。[3]

二、信息技術(shù)與初中數(shù)學教學的整合

1.課堂教學內(nèi)容的整合

應用信息技術(shù)，將數(shù)學課堂的教學內(nèi)容進行整合，重點、難點部分一目了然，且更加扣緊教學目標，能夠充分地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。信息技術(shù)輔助數(shù)學教學最大的優(yōu)勢就是將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的形象，讓學生能夠更加細致、精準地觀察，在很大程度上降低了學生學習數(shù)學的難度，讓教師的教學質(zhì)量有質(zhì)的提升。[4]

2.因材施教的整合

學生個體不同導致差異性極大，傳統(tǒng)的教學模式偏向于大眾化的教學，并不能面面俱到，整體水平稍差的學生就很容易跟不上教學的進度。而在數(shù)學教學中應用信息技術(shù)，教師可以更加自由地進行分層教學，可以根據(jù)學生水平的不同設置不同級別的題目，進而充分了解每一位學生對教學內(nèi)容的掌握程度，真正做到因材施教；教師還可以根據(jù)課堂反饋及時更改教學方式，使教學模式更加靈活、有效。

3.教學氛圍的整合

要想提高教學質(zhì)量，就務必對教學的氛圍進行整合。學習數(shù)學需要超強的思維跳躍能力與高度集中的注意力，稍有疏忽，知識點就講過了。因此，要求學生必須全身心地投入課堂，專心致志地思考教師的教學內(nèi)容。使用信息技術(shù)教學能夠更加高效地將學生的思維集中在課堂當中。讓學生保持適度的警覺，統(tǒng)一的教學氛圍是教師所期盼的。只有所有學生全身心地投入課堂，嚴肅沉穩(wěn)、思維活躍地跟緊教師的進度，教學質(zhì)量才會得以提高。

4.實際學習的整合

學生是數(shù)學教學中的主體部分，數(shù)學教學一定要明確地以學生為主體，并在此基礎(chǔ)上展開。而在數(shù)學教學中能夠?qū)W生的實際學習進行整合，不再僅僅是傳統(tǒng)的教師授課、學生聽課，而是學生積極主動地參與教學當中，運用現(xiàn)有的知識以及依托綜合素質(zhì)來進行多方面的思考，隨著教師的引導而學習數(shù)學。

三、影響信息技術(shù)應用的原因以及相關(guān)建議

雖然信息技術(shù)應用在教學當中已經(jīng)相當普遍，但在實際操作中還是存在一些問題，主要如下。

教師的操作水平不高，更多時候還是使用傳統(tǒng)的教學模式，只有等到公開課或是有上級領(lǐng)導檢查時才使用信息技術(shù)，導致信息技術(shù)的教學模式并不能落實到位。對此，建議學校相關(guān)部門一定要做好教師的思想工作，幫助教師充分了解信息技術(shù)教學的益處，對教師進行相關(guān)培訓，提高教師的操作水平。

部分教師雖然也運用信息技術(shù)，但主要還是為了信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，而不是以學生學習為中心。例如，教師費了很大的力氣做課件，但在課堂上學生還是不能積極參與，教學氣氛還是持續(xù)低迷，教學質(zhì)量并不見提高。對此，教師一定要以服務學生學習為目標而使用信息技術(shù)教學，構(gòu)建樂學、好學的教學氛圍，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，引導學生主動參與教學。

四、小結(jié)與展望

信息技術(shù)是信息產(chǎn)生、加工、傳遞的一種方式，只需要一臺計算機設備以及聯(lián)網(wǎng)便可以搜索海量的知識，信息技術(shù)將信息傳播與信息共享的效率提高，真正地把信息的價值利用到“極致”。我們要在初中數(shù)學教學中應用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與數(shù)學教學進行有效整合，為學生今后的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]董婷.信息技術(shù)與高中化學課程整合的理論和實踐研究[A].中國化學會關(guān)注中國西部地區(qū)中學化學教學發(fā)展論壇論文集[C].2007年.

[2]堵秋蘋.芻議新課標下高中數(shù)學教學中信息技術(shù)的應用[J].新課程研究（下旬刊），2011年07期.

[3]陳崇娟.論信息技術(shù)在學術(shù)交流中的應用[A].信息時代的學術(shù)交流--中國科協(xié)第四屆學術(shù)交流理論研討會論文集[C].2009年.

[4]姜淑琴.有機整合，自主“學、研”利用信息技術(shù)培養(yǎng)學生自主性學習的思考與實踐[A].2010年.