楊忠鳳

摘 要：隨著新課改的提出和完善，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力之外，還應(yīng)該注重提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括數(shù)學(xué)思維能力、學(xué)科素養(yǎng)以及基本的運(yùn)算能力等。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，要求教師在課堂上滲透數(shù)學(xué)文化，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，使小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和其他學(xué)科以及生活之間存在的聯(lián)系，從而為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要研究小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

引言

數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)人思維能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵性作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，為了可以有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求教師在有效尊重小學(xué)生主體意識(shí)的情況下，親自對(duì)其生活實(shí)際進(jìn)行考察和分類，為其設(shè)計(jì)具有個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)的概念

當(dāng)前，核心素養(yǎng)這一名詞專門針對(duì)教育行業(yè)來(lái)講，具體分為以下幾點(diǎn)：首先，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求其具備自我發(fā)展的能力，能夠明確自身的實(shí)際愿望和發(fā)展需要，并將這些理論思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。其次，學(xué)生可以靈活運(yùn)用漢語(yǔ)文字、數(shù)學(xué)符號(hào)等工具，在審題、學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中可以暢通無(wú)阻。最后，要求學(xué)生具備一定的社會(huì)適應(yīng)能力。當(dāng)前社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，在教學(xué)中教師需要在發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力的基礎(chǔ)上不斷滲透社會(huì)信息，使其能夠形成準(zhǔn)確的價(jià)值判斷和選擇，從而有效培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力[1]。

2.核心素養(yǎng)的特點(diǎn)和培養(yǎng)意義

核心素養(yǎng)首先具有多元性，涵蓋的范圍非常廣泛具體，能在多個(gè)學(xué)科甚至跨學(xué)科教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展和素質(zhì)的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義。其次，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)間和周期一般較長(zhǎng)，甚至能貫穿整個(gè)人一生的發(fā)展歷程。最后，核心素養(yǎng)具有復(fù)雜性和高階性，無(wú)論針對(duì)哪一學(xué)科，其人才培養(yǎng)的深度和廣度都是無(wú)限蔓延的。因此，從核心素養(yǎng)對(duì)人教育的意義來(lái)講，既能提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力，進(jìn)而提升其認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容

首先，要求小學(xué)生具備完善的數(shù)學(xué)思維和邏輯推理能力，并在此基礎(chǔ)上能夠合理運(yùn)用理清數(shù)學(xué)解題思路。其次，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，從生活情境出發(fā)為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)有效的數(shù)學(xué)情境，并提升學(xué)生的讀圖、讀表能力，使其用正確的態(tài)度來(lái)對(duì)待數(shù)學(xué)問(wèn)題。再次，運(yùn)算能力和數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生熟練掌握必要的公式定理，遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題和雜糅知識(shí)的時(shí)候可以進(jìn)行細(xì)致的整理和分析，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。最后，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還包括個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生除了要學(xué)會(huì)知識(shí)之外，還應(yīng)該學(xué)會(huì)有效地傾聽和分享，并能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通和互動(dòng)，端正態(tài)度的同時(shí)培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)和道德意識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式

1.促進(jìn)教學(xué)手段的多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，信息媒介成了當(dāng)前炙手可熱的教育教學(xué)資源。因此在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對(duì)對(duì)教學(xué)方式的改良，不斷豐富和優(yōu)化教學(xué)手段。一方面，教師在教學(xué)中多多引入多媒體技術(shù)，從視覺(jué)和聽覺(jué)的角度激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的信息和整理意識(shí)。另一方面，教師也不能一味濫用多媒體資源，要讓學(xué)生接受正統(tǒng)理論教育的基礎(chǔ)上加強(qiáng)信息媒介的輔助，以活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離。例如在講到二年級(jí)《角的初步認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，由于小學(xué)生的生活閱歷淺，還無(wú)法從生活中還原數(shù)學(xué)知識(shí)，因此教師就可以利用大屏幕，將生活中的“角”展示出來(lái)，如桌角、電視角、墻角、三角形的一角、五星紅旗中的角等，讓小學(xué)生在各式各樣的圖形變換中加深對(duì)知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)舉一反三，活學(xué)活用[2]。

2.加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系

一切數(shù)學(xué)知識(shí)都來(lái)源于生活，因此為了能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該在充分尊重小學(xué)生主體意識(shí)的情況下，研究小學(xué)生的生活實(shí)際和心理訴求，為其生活充滿生活化的學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，讓小學(xué)生可以善于發(fā)現(xiàn)生活并有效解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如在講到二年級(jí)《克和千克》的時(shí)候，為了能夠培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，在講臺(tái)上擺放各種文具，就好比超市的柜臺(tái)，旁邊是一個(gè)秤，哪個(gè)小朋友可以在最短的時(shí)間內(nèi)稱好兩千克的文具，就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。孩子們躍躍欲試，把班級(jí)布置成了一個(gè)小型超市，在愉快的購(gòu)物體驗(yàn)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)情境體驗(yàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式

小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，課上還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)和注意力不集中的情況，因此對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的把握和學(xué)習(xí)方法的獲取也存在局限性。因此，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師除了要讓學(xué)生們記憶知識(shí)點(diǎn)之外，最重要的還要有針對(duì)性和目的性地引導(dǎo)其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，在端正學(xué)習(xí)態(tài)度之余樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，從而為未來(lái)更高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)講，數(shù)學(xué)能力包括運(yùn)算技巧，如5×5，25×25，35×35等，這些運(yùn)算都具有一定的規(guī)律可循，讓學(xué)生可以在潛移默化中總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律[3]。

4.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力

學(xué)生在發(fā)展中創(chuàng)新能力至關(guān)重要，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，同時(shí)還能幫助學(xué)生有效解決生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此在小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力的差異，設(shè)計(jì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)提高數(shù)學(xué)測(cè)試或課堂提問(wèn)的難度，每次提問(wèn)之后先為學(xué)生預(yù)留一些思考時(shí)間，使學(xué)生在不斷動(dòng)腦思考的過(guò)程中鍛煉思維，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和外在潛力。因此在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要有效促進(jìn)教學(xué)手段的多元化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力，讓學(xué)生可以在特定的情境中提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而為更高年級(jí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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