楊柳秀

摘 要：成語是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，是漢語詞匯中的精華。成語教學是小學語文重要的組成部分，小學階段是學生語言發(fā)展過程中的黃金時期，教師應抓住這一最佳發(fā)展期，提高學生的語言能力，豐富學生的文化內涵與素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展與學習奠定良好的基礎。本文主要圍繞小學校本課程成語教學中實踐活動與思考進行了深入的分析與探究。

關鍵詞：校本課程 成語教學 實踐活動 思考

漢語的熟語相當?shù)呢S富，不僅包括了諺語、歇后語、慣用語，而且還包括了成語，這些都是漢語中的精華。其中，漢語言的瑰寶就是成語，成語不僅數(shù)量龐大，而且歷史悠久，具有較強的民族文化特征，地位與其他熟語相比也較為突出，運用的范圍更加廣泛。成語教學能夠讓學生掌握正確運用成語的技巧，提高學生的漢語言能力，在提高學生識字、寫字能力的同時，提高學生的寫作與口語交際能力。小學階段的學生具有極強的可塑性與開放性，教師應提高對成語教學的重視度，積極的開展多樣化的成語實踐教學活動，激發(fā)學生對成語的學習興趣，大膽的嘗試新穎、有趣的教學方法，調動學生參與課堂學習的積極性，從而提高小學語文教學的質量與效果。[1]

一、充分的挖掘語文教材中的成語知識

在小學語文教材課本當中，蘊含著大量的成語知識，教師應充分的挖掘語文教材中的成語知識，讓學生通過成語更加深層次地理解文章的內涵，從而強化學生成語的學習效果，一舉兩得。例如，人教版《少年王勃》這一章節(jié)中就蘊含著諸多的成語，利用筆下生花、文思如泉、后生可畏、才思敏捷、出類拔萃、風華正茂等成語贊美王勃，筆者首先為學生講解了成語產生的背景，讓學生能夠更加深入地理解成語的內涵。然后，筆者在為學生講解成語知識時與課文緊密的聯(lián)合在一起，讓學生能夠更加直觀的體會成語的運用技巧與場合。比如，“才思敏捷”這一成語表揚的是王勃在寫文章的時候思緒如泉涌，一氣呵成；“筆下生花”這一成語表揚的是王勃所寫的詩句，能夠給人留下深刻地印象，將美景生動形象地描繪出來，讓人能夠體會到景色的優(yōu)美。將語文課本知識與成語巧妙地結合在一起，不僅能夠讓學生了解文章的內涵，而且還能夠加深學生對成語的理解，從而掌握成語正確的運用方法。

二、利用情境教學方法，激發(fā)學生對成語的學習興趣

小學階段的學生雖然心智尚不成熟，但是他們的智商很高，記憶力較強，對知識與新鮮事物的接受能力也強。部分學生學習成績不好并不是因為他們能力不足，而是因為缺乏正確的學習方法，學習態(tài)度不端正，以至于學習成績并不理想。針對這一現(xiàn)象，小學語文教師首先要激發(fā)學生的學習興趣，傳授學生正確的學習方法，積極的幫助學生端正學習態(tài)度，采取趣味性強的教學方式，讓學生深刻地體會到成語學習的樂趣。小學生接觸成語的機會特別多，無論是在學習過程中，還是在日常生活當中，都能夠接觸到各式各樣的成語，教師需要思考的問題是如何讓學生掌握正確運用成語的能力。例如，在學習人教版“雷雨”相關知識時，筆者就是利用情境教學方法，在備課階段為學生篩選了部分文章相關的圖片與視頻，筆者一邊為學生抑揚頓挫的朗讀，一邊為學生展示圖片與視頻，將學生帶入文章的情境當中，加深學生對文章情境的體驗。筆者及時的引導學生將：“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺……閃電越來越亮，雷聲越來越響”這一情境概括成四字成語，看誰說的又多又準確，學生們都開動腦筋，大膽的聯(lián)想，有的說烏云密布，有的說電閃雷鳴，有的說狂風怒號，有的說狂風大作，課堂學習氛圍既和諧又輕松，不僅讓學生掌握了成語的運用技巧，而且還激發(fā)了學生對成語的學習興趣。

三、利用游戲教學法，豐富成語教學模式

小學階段的學生對于游戲有著濃厚的興趣，在成語教學當中運用游戲教學法不僅能夠調動學生參與成語學習的積極性，而且還能夠將學生迅速地帶入學習狀態(tài)，讓學生在享受游戲樂趣的同時，陶冶學生的情操，從而豐富成語教學的模式，加深學生對成語的印象。例如，筆者就以“表演成語”為主題開展實踐教學活動，首先讓學生思考能夠體現(xiàn)肢體語言的成語，能夠通過肢體動作將成語的涵義表達出來。比如“眉開眼笑”這一成語，學生就利用臉部表情，將自己開心、快樂的情緒展現(xiàn)出來；“勃然大怒”這一成語，學生可以通過面部表情與肢體語言，將自己內心的憤怒情緒展現(xiàn)出來；“痛哭流涕”這一成語，學生也能夠利用面部表情與肢體語言體現(xiàn)出來。這種游戲式的實踐活動不僅能夠調動學生參與的主動性，而且還能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲過程中掌握成語知識，學會如何正確的運用成語知識。

綜上所訴，小學語文教材中的成語內容不僅趣味性強，而且還蘊含著一定的寓意，教師在日常教學過程中應充分的挖掘教材中的成語知識，善于發(fā)現(xiàn)成語中蘊含的小故事，采取游戲教學方法、創(chuàng)設情境教學方法、故事教學方法等開展豐富多彩的實踐活動，讓學生深刻地體會到成語學習的樂趣，在陶冶學生情操的同時，提高學生的語言綜合運用能力，從而培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

參考文獻

[1]朱姝.小學成語教學策略初探[J].開封教育學院學報.2013（08）.