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        高中體育選課走班教學與興趣培養(yǎng)

        2019-07-19 07:33:34張學武
        當代體育科技 2019年15期
        關(guān)鍵詞:個體差異興趣培養(yǎng)高中體育

        張學武

        摘? 要:隨著教育部和國家體育局對體育的重視,學校體育在新課改的背景下迎來了“春天”。為了提高體育課堂教學效率,康樂縣高中積極響應(yīng)教育部門的號召,開展了選課走班制。在新課程的背景下,教師在體育學科的教學中開展走班教學,應(yīng)從學生的角度出發(fā),尊重個體差異,培養(yǎng)學生合作學習和自主學習的能力。因此,該文將重點探索開展走班教學的有效措施,旨在滿足學生的發(fā)展需求,提升教學效果。

        關(guān)鍵詞:走班教學? 高中體育? 興趣培養(yǎng)? 個體差異

        中圖分類號:G807.4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號:2095-2813(2019)05(c)-0132-02

        新課改使中學體育教學發(fā)生了巨大的變化,創(chuàng)新教學模式在體育教學變得越來越重要。在新課改的東風下,體育教學同樣是走向以培養(yǎng)學生全面發(fā)展的道路。選課走班教學模式的開展是一個不錯的嘗試。走班教學,能夠充分激發(fā)學生對體育學科的興趣,促使學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢,開展有效的學習活動,提升自身的體育素養(yǎng),熟練掌握體育運動的技巧,提升教學質(zhì)量。教師在開展走班教學時,應(yīng)采取多種教學方式,開展分層教學,激發(fā)學生對體育運動的興趣,促使學生能夠自主地投入到體育活動中,增強自身體育素養(yǎng),增強課堂的實效性。走班教學,能夠針對學生的差異性和不平衡性,滿足學生的發(fā)展需求,因此,教師在開展教學時,應(yīng)根據(jù)學生的特長、愛好、個人條件等,因材施教,激發(fā)學生自身的運動潛能,使學生能夠不斷成長,提升自身的體育素養(yǎng)。

        1? 激發(fā)學生體育興趣

        在高中體育學科選課的走班教學中,要想提高教學效果,應(yīng)不斷激發(fā)學生對體育課程的興趣,使學生能夠自主地融入到體育運動中,提升自身的身體素質(zhì)。對于大多數(shù)體育基礎(chǔ)較為薄弱和身體素質(zhì)低的學生來說,不喜歡運動,對體育課程不感興趣。體育選課中,容易出現(xiàn)結(jié)伴的現(xiàn)象。面對這一具體情況,教師應(yīng)不斷激發(fā)學生自身對體育課程的興趣,使學生能夠自主地融入到體育運動中,提升自身的身體素質(zhì)。教師應(yīng)與學生進行有效的情感交流,動之以情,曉之以理,關(guān)愛學生,熱愛學生,不能強制學生。教師應(yīng)引導學生積極參與體育活動,使學生能夠發(fā)現(xiàn)體育學科的魅力,喜歡上體育運動,從而提高體育課程的教學效果。同時,教師也可以和學生一起開展體育活動,拉近彼此間距離,提高學生對體育活動的興趣。對心理素質(zhì)較差和學習目的不明確的學生,教師應(yīng)該開展有針對性、有目的性的教育,使學生能夠明白走班體育的重要性,教師還可以向?qū)W生介紹體育項目的必要性和優(yōu)勢,學生在完成體育運動時,獲得相應(yīng)學分,從而培養(yǎng)學生參與體育活動的主動性,激發(fā)自身的學習興趣。學校還應(yīng)不斷完善和優(yōu)化教學條件,開展多種體育項目,使學生能夠選擇自己喜歡的體育項目,進行體育活動,增強體育教學的效果。教師在開展體育學科的走班教學時,應(yīng)循序漸進,配合一些輔助練習,使學生逐步提升自身的體育技巧,增強體育課程的實效性。

        2? 分層教學

        教師在開展高中階段的體育學科走班教學時,應(yīng)采取分層教學,因材施教,促使學生能夠掌握運動技巧,同時,提高體育課程的教學效果。例如,教師在開展足球體育項目時,應(yīng)根據(jù)學生的運動技巧和身體素質(zhì),進行小組劃分,對于一些身體素質(zhì)低、體育技巧不成熟的學生,教師應(yīng)引導其學習足球運動的基礎(chǔ)知識,進行練習。對于足球基礎(chǔ)好、身體素質(zhì)強的學生,教師應(yīng)引導其練習攻防技術(shù),從而使學生能夠挖掘自身的潛能,提高自身的足球運動技巧。教師開展分層教學,應(yīng)尊重學生的個性發(fā)展,因材施教,培養(yǎng)學生對足球運動的愛好和興趣,增強體育課程的質(zhì)量。

        3? 教學方式形象、新穎

        教師在開展體育學科的走班教學時,應(yīng)運用形象、新穎的教學方式,提升教學效果與教學質(zhì)量,吸引學生的眼球,促使學生能夠自主地參與到體育運動,增強自身的身體素質(zhì),掌握熟練的體育技能。教師在開展走班教學時,可以運用搞笑的動作、幽默的語言,使教學方式多樣化,促使教學方式體現(xiàn)出形象、新穎的特點,滿足學生的發(fā)展需求,從而強化教學效果,培養(yǎng)學生的運動興趣。例如,教師在講解籃球運動項目時,可以利用現(xiàn)代的教學工具,像多媒體、網(wǎng)絡(luò)等。教師可以利用多媒體,為學生播放一場精彩的籃球賽,激發(fā)學生對籃球運動的興趣,自主參與到籃球運動,掌握運動技巧,提升教學效果。

        4? 以學生為課堂中心,提倡探究、合作、自主的學習方式

        教師在開展體育課程的選課走班教學時,應(yīng)以學生為課堂與發(fā)展的中心,不斷培養(yǎng)其合作學習、探究學習、自主學習的能力,從而促使學生提高對體育課程的學習能力。教師應(yīng)以學生為課堂中心,明確其主體地位,學生是學習主體,是課堂主人。因此,教師在體育課堂教學中,應(yīng)尊重學生的需求和情感,促使學生充分發(fā)揮自身的自主性,培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神,構(gòu)建健康的體育技能與知識,發(fā)展批判思維,提升自身的體育素養(yǎng)。教師在走班教學中,應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導作用,在學生遇到學習問題時,教師應(yīng)及時給予指導,幫助學生找到學習方向和學習方法,對學生進行激勵性、肯定性以及點撥性的評價,從而培養(yǎng)學生合作學習、探究學習、自主學習的能力。同時,教師在開展體育課程的走班教學時,應(yīng)構(gòu)建探究合作的學習方式,完善課堂結(jié)構(gòu)。在以往的教學活動中,教師重模仿、重示范、輕創(chuàng)新、輕體驗,因此,難以提升體育課堂的教學效果。面對這一情況,教師應(yīng)完善課堂結(jié)構(gòu),打破以往教學模式的束縛,促使體育課堂能夠成為學生展示、交流、學習、探究、合作的平臺。例如,教師在開展足球活動教學時,可以分為熱身、引導、點播、教學、合作、展示,促使學生能夠熟練地掌握足球運動的技巧,提升自身的體育素養(yǎng)。教師在開展高中的體育課程走班教學活動時,優(yōu)化和完善課堂結(jié)構(gòu),運用多種教學方式,能夠使學生突破教學難點,激發(fā)自身開展體育運動的興趣,增強體育課程的實效性。

        5? 結(jié)語

        教師在開展體育學科的走班教學時,應(yīng)尊重學生的差異,根據(jù)學生的具體情況設(shè)計教學計劃,激發(fā)其運動的興趣,開展科學的走班教學,使學生能夠自主地融入到體育運動中,熟練掌握運動技巧,提升自身的身體素質(zhì),增強課堂教學效果。

        參考文獻

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