丁永梅

摘 要：學習效能是一個術(shù)語，學習效能亦即學習自我效能是指個體對自己順利完成學業(yè)任務(wù)的行為能力的信念，是自我效能在學業(yè)領(lǐng)域中的表現(xiàn)。學習效能是比較重要的一個學習領(lǐng)域概念，但是以往針對學習效能的研究大部分集中在義務(wù)教育階段或者是高中階段，針對師范學校進行學習效能方面的研究并不多，成為理論研究的一個缺陷。

關(guān)鍵詞：中職師范生 學習效能 研究

一、課題研究背景

本課題主要圍繞著中職師范生學習效能進行了詳細探究，分析了影響中職師范生學習效能的主要因素，然后又探討了具體的解決措施，希望在實踐層面同樣也能夠具備較強參考借鑒作用。

二、課題研究的認識和成果

1.學習效能的理論和實踐基礎(chǔ)

學習效能的概念第一次出現(xiàn)是在1977年，由班杜拉進行了解釋和闡述。班杜拉認為學習效能主要就是指個體針對自身是否能夠具備理想學習能力的信念程度，其并非是指個體實際的學習能力，而僅僅是個體存在的主觀認識。從學習效能的具體構(gòu)成中進行分析，其又可以分為效能期待和結(jié)果期待兩個方面，這也是學習效能的作用機制。學習效能作為自我效能感在學習領(lǐng)域的具體表現(xiàn)，是學生對于個體學業(yè)能力的自我認知，往往和學習者的自信程度存在密切聯(lián)系，這種主觀判斷往往也存在著較為明顯的動態(tài)變化特點。[1]

個體學習效能的重要性比較突出，其雖然并不代表個體的學習能力，但是卻會在較大程度上影響個體的學習能力，如此也就反應(yīng)在最終學習結(jié)果上。因為學習效能存在著明顯的動態(tài)可變特點，如此也就具備較強研究價值，結(jié)合各個方面的影響因素進行探究，并且有目的地培養(yǎng)個體學習效能，必然也就可以有效優(yōu)化提升個體學習效果。

2.學習效能的影響因素

針對中職師范學校學生的學習效能狀況進行調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，個體之間存在著明顯的差異，很多中職師范生都存在著明顯的學習效能不高問題，結(jié)合相關(guān)調(diào)查研究進行分析，比較常見的影響因素有以下幾點：

首先，中職師范生的學習效能和自身實際狀況存在著必然聯(lián)系，因為很多中職師范生的基礎(chǔ)知識相對比較差，進而也就必然打擊其學習信心，導致其學習效能比較低?；诖耍斍皫煼秾W院中學習效能比較低的中職師范生往往都是一些后進生，學習成績比較差，造成其學習效能嚴重偏低，更進一步影響其學習效果。

其次，中職師范生以往的相關(guān)學習失敗經(jīng)驗也會影響其學習效能。在以往更低階段的學習過程中，很多中職師范生往往都是學習比較好的學生，在班級中的排名也相對比較高；但是在升入師范學院后，其自身排名往往出現(xiàn)較大變化，很多中職師范生都會面臨學習上的失敗體驗，進而造成其學習效能受到影響。[2]

最后，中職師范生學習效能往往還和這些中職師范生的周圍環(huán)境因素存在必然聯(lián)系，比如周圍同學、教師或者是家長對其總是進行負面評價，如此也就容易打擊中職師范生的學習積極性，造成中職師范生認為自身不具備較高學習能力，學習效能自然比較低。

3.學習效能提升對策

學習效率是學習成果的展現(xiàn)。提高學生的學習效率是每個老師的心愿，更是學生及其家長的追求目標。學習興趣、學習能力和學習效率三者是和諧統(tǒng)一的辯證關(guān)系，將這三項標準嚴格細化到學習過程中，并以學生的考試分數(shù)快速提分、學習情緒飽滿有力、學習效能完善健全為最好的效果體現(xiàn)形式。針對當前師范學院中職師范生存在的學習效能比較低的現(xiàn)象，未來需要有目的地予以優(yōu)化解決，可供采取的有效措施如下：

首先，為中職師范生創(chuàng)設(shè)較為理想的成功體驗是比較有效的舉措，如果中職師范生能夠取得成功，進而也就能夠在成功后提高對于自身的評價，如此也就可以更好解決學習效能過低的問題。這種成功體驗并非僅僅從學習層面著手，多元智能表明各個學生都可能存在自身擅長的領(lǐng)域，如此也就需要針對中職師范生進行個體分析，了解其優(yōu)勢領(lǐng)域，進而促使其在該方面取得較大的成功。在此基礎(chǔ)上，指導中學生具備效能遷移能力，將其它方面的效能遷移到學習方面，如此也就能夠促使其具備更強學習效能。[3]

其次，針對中職師范生設(shè)定更為合理的學習目標也是比較關(guān)鍵的舉措，應(yīng)該避免為中職師范生設(shè)置過多的難題，能夠按照漸進性原則進行學習目標的制定，促使初級目標能夠被中職師范生輕易達成，如此也就可以在獲取成功體驗的基礎(chǔ)上，更好投入到下一個目標的攻克上，最終不斷提升其學習效能。

結(jié)語

最后，為了更好提升中職師范生的學習效能，往往還需要借助于榜樣的力量，榜樣的作用不僅僅是調(diào)動中職師范生的情緒，促使其更好投入到學習工作中去，還能夠發(fā)揮效能遷移作用，讓中職師范生認識到自身可能也可以達到相應(yīng)成就，進而逐步培養(yǎng)自身學習效能。

參考文獻

[1]胡寶華，孔德臣，王深，王歆晗.雙創(chuàng)背景下大學生學習自我效能感及提升策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（33）：293-294+297.

[2]王品剛.學習效能研究述評[J].鎮(zhèn)江高專學報，2018，31（01）：72-75.

[3]張秋華.開發(fā)非智力因素，提高中職師范生英語學習效能[J].考試周刊，2013（06）：104-105.