張春

摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化。為建設(shè)核心素養(yǎng)和課程教學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)科課程教學(xué)的獨特教育價值，為全面執(zhí)行黨的教育宗旨，落實道德建設(shè)和人才培育的基本職責(zé)，開展品質(zhì)教學(xué)。高中階段每個學(xué)科基于學(xué)科本質(zhì)凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)，確定了學(xué)生在本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達到的準(zhǔn)確價值觀、本質(zhì)特征和主要技能。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計 核心素養(yǎng) 高中化學(xué)

高中學(xué)生的核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成部分是高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，也是整體展現(xiàn)學(xué)生的綜合技能。它不僅體現(xiàn)了原有的“三維目標(biāo)”的具體要求，而且它也反映了社會主義核心價值觀背景下化學(xué)教育的基本要求，化學(xué)課程學(xué)習(xí)全面體現(xiàn)了對學(xué)生將來發(fā)展的重要價值。因此，怎樣在課堂中體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)成為了關(guān)鍵因素。怎樣在一節(jié)課中滲透并培養(yǎng)化學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)呢？下面我就從《弱電解質(zhì)的電離》一課中談?wù)勎业木唧w做法吧！

一、通過化學(xué)與生活的聯(lián)系滲透并培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”

如何引課，是一節(jié)課好壞的關(guān)鍵。這節(jié)課，我先展示一些新型的納米材料照片，介紹納米材料的用途和制作方法。

納米材料是20世紀(jì)80年代中期發(fā)展起來的新材料，比負(fù)氧離子早50年。由于納米微粒的獨特結(jié)構(gòu)（1-100nm），它們具有小尺寸效應(yīng)、量子尺寸效應(yīng)、表面效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)等。因此，納米材料具有光、電、熱、磁、吸收、反射、吸附、催化和生物活性等特別功效。其制備方法也很多，比如氣相法、模版法等。但是這些些方法需要易揮發(fā)性有機溶劑或更嚴(yán)格的反應(yīng)條件，這會污染環(huán)境或增加生產(chǎn)成本。利用綠色溶劑的離子反應(yīng)替代傳統(tǒng)工藝制造的納米材料恰好解決了這一問題，有利于發(fā)展出工藝簡單、環(huán)境友好的新型納米材料。綠色化學(xué)是人類一直追求的，離子液體在無機納米材料制備中的應(yīng)用已成為一個探究熱點，能不能有更好的納米材料問世就需要在座的同學(xué)在今后繼續(xù)努力。那么，學(xué)習(xí)離子反應(yīng)、電離平衡就成了社會主義建設(shè)者必須要完成的一項任務(wù)，使得學(xué)生的社會責(zé)任感油然而生。

二、通過實驗逐步學(xué)會“宏觀辨識與微觀探析”

本節(jié)課通過實驗我們分別測定了等體積、等濃度的鹽酸、醋酸與等量鎂條反應(yīng)后的PH，讓學(xué)生觀察了兩組實驗的劇烈程度及PH的差別，說明兩種溶液中H+的濃度是不一樣的，從宏觀視覺上給予學(xué)生不同的辨識，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這兩種酸的電離程度是不一樣的，從而讓學(xué)生自己綜述了強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的觀點。在結(jié)合鹽酸、醋酸的電離示意圖，讓學(xué)生從微觀角度進一步了解弱電解質(zhì)---醋酸在水溶液中的存在形式，包括、和。

三、通過學(xué)生動手滲透并培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”

為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟弱電解質(zhì)的電離是動態(tài)的、可逆的，可以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗或補充實驗，使學(xué)生經(jīng)過感性了解加強對有關(guān)理論的貫通。學(xué)生設(shè)計的可行性實驗內(nèi)容如下：

1.稀釋等體積、等濃度的鹽酸、醋酸1000倍，測定其PH值的變化。通過這個實驗，我們發(fā)現(xiàn)鹽酸的PH增大了3個單位，而醋酸的PH增大了不到2個單位。引導(dǎo)學(xué)生重點分析醋酸稀釋1000倍后，溶液中濃度降低程度小的原因，進一步強調(diào)強電解質(zhì)---鹽酸是完全電離的，弱電解質(zhì)---醋酸在水溶液中只有部分電離，即醋酸在水溶液中的電離是動態(tài)的。

2.在醋酸溶液中加入等溶度等體積的NaOH溶液，測定其PH值的變化。由于的濃度增大，導(dǎo)致PH明顯變大，即濃度明顯減小，所以可以證明醋酸分子的電離過程的可逆的。當(dāng)然，學(xué)生還設(shè)計了許多的實驗都可以證明弱電解質(zhì)的電離是動態(tài)的、可逆的。通過讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生理解了如何利用創(chuàng)新的方法進行科學(xué)探究，增強了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

四、根據(jù)實驗結(jié)果和已有知識滲透“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”

根據(jù)以上學(xué)生設(shè)計的實驗驗證結(jié)果，利用已知的證據(jù)進行推理，認(rèn)為弱電解質(zhì)的電離是動態(tài)的、可逆的。如何能夠建立模型進行認(rèn)知呢？學(xué)生可以通過以前學(xué)習(xí)的離子電離反應(yīng)方程式的書寫，自己建立弱電解質(zhì)的電離模型，以醋酸為例：

五、通過自主探究感知“變化觀念與平衡思想”

通過上面的科學(xué)探究，學(xué)生明白了弱電解質(zhì)的電離是動態(tài)的、可逆的，那么弱電解質(zhì)的電離就是一個動態(tài)的平衡過程。因為學(xué)生已經(jīng)建立了可逆反應(yīng)的動態(tài)平衡過程，所以可以引導(dǎo)學(xué)生了解弱電解質(zhì)的電離與可逆的化學(xué)反應(yīng)一樣，它的兩種相反的變化趨勢最終會達到平衡。即在一定條件下，弱電解質(zhì)分子電離成離子的速率與其離子重新結(jié)合成分子的速率相等，溶液中弱電解質(zhì)的分子和離子的濃度保持不變，這就是電離平衡。將變化的觀念與平衡思想統(tǒng)一起來，便于學(xué)生對弱電解質(zhì)概念的進一步了解。再利用已經(jīng)建立起了動態(tài)、平衡概念，讓學(xué)生自己繪制弱電解質(zhì)電離過程中離子生成和結(jié)合成分子的速率隨時間的變化曲線圖，圖如下，加深學(xué)生的理解程度。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，成功的將化學(xué)的核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)融合，注重學(xué)生品格的培養(yǎng)過程，發(fā)揮學(xué)生的關(guān)鍵能力，樹立了學(xué)生正確的價值觀念和思想觀，為學(xué)生以后的成長奠定了基礎(chǔ)。