楊貞

摘 要：“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀”是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。在日常的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課題，了解作者的寫(xiě)作背景，激發(fā)學(xué)生的情感；要利用文中插圖，帶著學(xué)生賞析詞句，感悟文本所蘊(yùn)含的情感；要通過(guò)課堂一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)情感；要指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，升華他們的情感。

關(guān)鍵詞：情感教育 語(yǔ)文教學(xué) 融合貫穿

“工具性與人文性的統(tǒng)一”是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，“培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀”是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。語(yǔ)文學(xué)科有著豐富的人文內(nèi)涵，它對(duì)一個(gè)人的精神影響是深廣的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的。因此，要把情感教育融入日常的語(yǔ)文教學(xué)中，更要貫穿于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)。

一、依據(jù)課題，了解背景，激發(fā)情感

課題是文章的眼睛，也是對(duì)文章內(nèi)容的總體概括。因此，我在講授每一節(jié)課時(shí)，必定會(huì)抓住課題，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，讓學(xué)生初步感知文本的大致內(nèi)容，對(duì)文章有總體的印象。并結(jié)合課題，介紹作者的寫(xiě)作背景，這樣更有利于讓學(xué)生整體掌握文章的思想內(nèi)涵，受到情感方面的熏陶。如教學(xué)《向往奧運(yùn)》時(shí)，我讓學(xué)生先讀題，并依題質(zhì)疑：“向往”是什么意思？作者向往的是什么？奧林匹克精神具體是指什么？課文表達(dá)了作者內(nèi)心怎樣的情感？”接著，再簡(jiǎn)單地介紹奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的情況，以及2008年北京奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的盛況，并播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生獲得初步的感性體驗(yàn)，感悟奧林匹克精神，認(rèn)識(shí)舉辦奧運(yùn)會(huì)的重大意義，引發(fā)學(xué)生對(duì)奧運(yùn)會(huì)的向往，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感。再如教學(xué)《平分生命》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生：“平分是什么意思？生活中有哪些事物可以平分？生命該如何平分？”這些極具探究性的問(wèn)題極大地激發(fā)了孩子們走入文本的欲望，接著與學(xué)生們一同了解貝貝的家庭情況，了解文中關(guān)鍵內(nèi)容，最后再次扣住課題，理解“平分生命”的意義，使題目再次得以升華。[1]

二、利用插圖，欣賞詞句，感悟情感

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生理解語(yǔ)言所表達(dá)的思想，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。在日常教學(xué)中，老師只有從字、詞、句的教學(xué)入手，讓學(xué)生在品味中理解文章所表達(dá)的思想感情，才能真正起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。如在教學(xué)《尊嚴(yán)》時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)找出描寫(xiě)哈默外貌的語(yǔ)句，讓他們品讀感悟重點(diǎn)句子—“這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人”。讓學(xué)生在反復(fù)的讀中，感受哈默當(dāng)時(shí)那種艱難的生活，那種饑寒交迫的情景。接著，再來(lái)分析哈默與杰克遜之間的對(duì)話，讓學(xué)生體會(huì)到哈默不吃食物，是因?yàn)樗屏迹豢辖邮苁┥岬膱?jiān)定態(tài)度。最后，緊扣課文插圖，抓住“年輕人立刻狼吞虎咽吃起來(lái)”這樣的動(dòng)作，讓學(xué)生感悟哈默饑餓的程度，進(jìn)一步懂得哈默“不受嗟來(lái)之食”的這種精神的可貴。通過(guò)反復(fù)的品讀、揣摩關(guān)鍵的詞句，學(xué)生整體把握了文章的內(nèi)容以及所包涵的重要意義。這樣的品析，讓學(xué)生的情感受到感染和熏陶，并自然而然接受了 “自尊、自愛(ài)、自強(qiáng)”的情感教育。[2]

小學(xué)語(yǔ)文教材中配備了內(nèi)容豐富、形式多樣的插圖：有指向文章主要內(nèi)容的，有提醒學(xué)生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范的，有教育學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的……教師在教學(xué)中，可以充分地利用插圖，讓學(xué)生在掌握文化知識(shí)的同時(shí)，受到心靈的凈化和思想的啟迪。如在教學(xué)《挑山工》一課時(shí)，我就利用文中的插圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)挑山工的感性的認(rèn)知。首先讓學(xué)生依據(jù)題目質(zhì)疑，再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去品讀課文，找出描寫(xiě)挑山工攀登的相關(guān)詞句，接著讓學(xué)生對(duì)照課文插圖，展開(kāi)想象，真切感悟挑山工的執(zhí)著和艱辛。學(xué)生們?cè)凇百|(zhì)疑—尋找—看圖—品讀—想象”中深刻理解了文章的內(nèi)容。最后，讓他們?cè)俅谓Y(jié)合插圖通過(guò)小組討論，發(fā)表自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。學(xué)生們深深地被挑山工那種“堅(jiān)定目標(biāo)，踏實(shí)肯干，奮力攀登，堅(jiān)忍不拔”的精神所感動(dòng)。

三、通過(guò)活動(dòng)，體驗(yàn)情感

直觀的形象是發(fā)展學(xué)生思維的力量，它能給學(xué)生的認(rèn)識(shí)帶來(lái)一種情緒的色彩。道德情感和道德認(rèn)識(shí)過(guò)程是緊密聯(lián)系的。只有當(dāng)人們對(duì)客觀事物有了一定的認(rèn)知后，才能引起強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。

在平常的教學(xué)中，老師可以多通過(guò)一些活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，暢游名勝古跡，角色扮演，走訪調(diào)查等，使學(xué)生形成直觀的情緒體驗(yàn)，誘發(fā)內(nèi)心真實(shí)的情感。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》《廬山的云霧》等課文之后，我就鼓勵(lì)學(xué)生們可以利用寒暑假到這些名勝古跡去游覽，去參觀。后期，還可以結(jié)合孩子們的外出游覽情況，在班內(nèi)召開(kāi)“我愛(ài)祖國(guó)”或“祖國(guó)山水美如畫(huà)”等語(yǔ)文主題活動(dòng)，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的情感有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。再如教學(xué)《阿凡提的故事》一課時(shí)，可以先帶著學(xué)生們對(duì)課文進(jìn)行熟悉學(xué)習(xí)，了解阿凡提的人物性格；再播放動(dòng)畫(huà)片《阿凡提》，通過(guò)直觀的形象，進(jìn)一步了解阿凡提；最后，設(shè)疑“今天，阿凡提又去哪里打抱不平了？又會(huì)發(fā)生哪些有趣的故事呢？”鼓勵(lì)學(xué)生在深入了解人物個(gè)性的前提下，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)作表演，讓學(xué)生親身體會(huì)劇中人物的心理，更深層地感受阿凡提聰明、機(jī)智、嫉惡如仇。

四、感情朗讀，升華情感

有感情地朗讀課文是體會(huì)課文思想感情的一種有效的手段。通過(guò)朗讀，可以感受作者表達(dá)的思想情感，可以陶冶學(xué)生的道德情操，還可以與作者產(chǎn)生思想的共鳴。因此，日常教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讓學(xué)生在讀中細(xì)細(xì)體悟作者精心錘煉的優(yōu)美語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀中內(nèi)化自己，積累收獲、醞釀?shì)敵鲎约贺S富的語(yǔ)言，達(dá)到“目醉其文，耳醉其聲，心同其情”的境界。如教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前搜集資料，通過(guò)文中關(guān)鍵句子，深入體悟總理對(duì)人民的無(wú)私愛(ài)，再配以低沉哀傷的音樂(lè)，讓孩子抒發(fā)自己的情感，入情朗讀，讀出人民對(duì)周總理的愛(ài)戴和緬懷之意。

總之，在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，我們要重視課文中的情感教育，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等都能得到同步的發(fā)展，并全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]石義堂，李守紅.“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、發(fā)展及其對(duì)基礎(chǔ)教育變革的意義[J].當(dāng)代教育與文化，2013，5（06）：46-50.

[2]吳際.課程視角下的“社會(huì)情感學(xué)習(xí)”[J].中小學(xué)心理健康教育，2018（03）：4-8.