張飛飛

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用進(jìn)了趣味識(shí)字教學(xué)措施，而這也是在素養(yǎng)教育得到提倡之后教育部門(mén)開(kāi)始注重的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，也有越來(lái)越的教育人員將心思投入了趣味識(shí)字當(dāng)中。趣味識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)用，在極大程度上促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展，本文就對(duì)趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，供參考。

關(guān)鍵詞：趣味識(shí)字 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用

引言

小學(xué)語(yǔ)文科目是一門(mén)需要記憶力和理解力共存的學(xué)科，它可以讓學(xué)生擁有比較好的思維能力，為學(xué)生今后的發(fā)展打下穩(wěn)定的基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往由于教師或者學(xué)生的原因，使得教學(xué)過(guò)程容易出現(xiàn)質(zhì)量性的問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成效遲遲不見(jiàn)效，而趣味識(shí)字就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍內(nèi)吸收和消化語(yǔ)文知識(shí)。[1]

一、在生字、生詞中的應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生生性愛(ài)玩，對(duì)于新鮮的事物比較容易產(chǎn)生好奇心和興趣，如果教師使用比較傳統(tǒng)死板的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，就可能會(huì)扼殺學(xué)生天生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)事物的好奇心理，這會(huì)對(duì)學(xué)生以后的德智體美發(fā)展造成嚴(yán)重的傷害。所以，教師一定要采用科學(xué)合理、有效的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，而采用進(jìn)趣味識(shí)字可以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，教師再在基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，就可以將學(xué)生帶入進(jìn)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。在應(yīng)用趣味識(shí)字的時(shí)候，教師可以在上課之前，先做好充分的課前準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)一個(gè)和趣味識(shí)字有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中對(duì)自己的教學(xué)方法、課堂上課過(guò)程等進(jìn)行歸納。從中找到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人特點(diǎn)，在趣味識(shí)字的時(shí)候，教師還需注意的是，一定要給學(xué)生留足充分的自我學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生在識(shí)字的整體過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)文教材中的生僻字、生詞等加強(qiáng)記憶，打造出一個(gè)富含趣味性的學(xué)習(xí)氣氛。比如，教師可以將一個(gè)字用字謎的方式呈現(xiàn)出來(lái)，如：“一口咬掉牛尾巴”，教師在將謎語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)之后，給學(xué)生一定的時(shí)間猜測(cè)，等學(xué)生有了答案之后，再讓學(xué)生舉手回答。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了“告”字，并且，當(dāng)學(xué)生在看到這個(gè)謎語(yǔ)時(shí)，就會(huì)想起“告”字。

二、在詩(shī)詞中的應(yīng)用

都說(shuō)興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣可以有效的驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，這也是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用發(fā)揮出趣味識(shí)字的重點(diǎn)，所以，教師必須在教學(xué)的時(shí)候，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文識(shí)字興趣。除了在生字、詞語(yǔ)中可以應(yīng)用進(jìn)趣味識(shí)字以外，還可以在古詩(shī)詞當(dāng)中得以應(yīng)用，例如，在學(xué)習(xí)“一去二三里”的時(shí)候，教師就可以按照內(nèi)容的需要，掌握一至十?dāng)?shù)字的語(yǔ)文寫(xiě)法和讀音?？梢允褂脭?shù)字卡片來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓一個(gè)學(xué)生讀，另一方面學(xué)生拿卡片，當(dāng)學(xué)生讀到“一去二三里”的時(shí)候，另一個(gè)學(xué)生就拿寫(xiě)有“一”、“二”、“三”文字的卡片。這樣一來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)趣味識(shí)字的空間，讓學(xué)生可以對(duì)古詩(shī)詞所寫(xiě)的含義有所了解，從而慢慢調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)知識(shí)的渴求度，在不知不覺(jué)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[2]

三、在形近字中的應(yīng)用

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很多字容易混淆，比如，學(xué)生很容易將“水”和“小”搞混，使得在考試時(shí)失去一定的分?jǐn)?shù)，對(duì)于形近字的認(rèn)識(shí)不到位也是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題之一，而趣味識(shí)字教學(xué)方法的應(yīng)用就妥善的解決了這個(gè)問(wèn)題。對(duì)于形近字的教學(xué)，教師可以引入一些和學(xué)生生活有關(guān)的事物，這樣可以有助于學(xué)生分辨自然事物和漢子，由于小學(xué)階段的學(xué)生會(huì)受到年齡和智力的約束，一些學(xué)生的理解能力比較差，很難把小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)理解通透。因此，教師在應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)方法的時(shí)候，必須將學(xué)生的個(gè)性化特征加以詳細(xì)了解，掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)開(kāi)展趣味識(shí)字教學(xué)，例如，一些學(xué)生很容易把“疑”寫(xiě)作“凝”寫(xiě)作。這個(gè)時(shí)候，教師就可以采用多媒體，把一些已經(jīng)凝結(jié)成冰的圖片放給學(xué)生看，然后問(wèn)學(xué)生這些水是不是已經(jīng)凝結(jié)成冰了，等學(xué)生回答完之后，告訴學(xué)生凝結(jié)成冰的“凝”是怎樣寫(xiě)的，把“凝”和“疑”準(zhǔn)確的區(qū)分開(kāi)。而當(dāng)把圖片放映完以后，教師再問(wèn)學(xué)生“有沒(méi)有同學(xué)還有疑問(wèn)呢”？采用這種方法，不僅可以提升學(xué)生對(duì)事物的理解能力，還可以有效的解決學(xué)生形近字容易混淆的問(wèn)題。[3]

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、對(duì)漢子認(rèn)知能力的重要階段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)改變自己的教學(xué)方法和模式，而應(yīng)用趣味識(shí)字教學(xué)方法可以有效的解決教學(xué)中存在的不足，大力的促進(jìn)了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)。[4]

參考文獻(xiàn)

[1]李玉梅，張會(huì)芳.新課程理念下趣味識(shí)字教學(xué)措施在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（22）：106.

[2]王璇.談趣味識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（34）：54.

[3]欒建雪.趣味識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2018（22）：82-83.

[4]劉文鋒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中趣味識(shí)字教學(xué)措施的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（22）：52-53.