周瓊燕

摘 要：新課程改革后小學階段的教學重點轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生想象思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)小學美術教學方法偏向理論性，其教學的內(nèi)容過于抽象整體，小學階段的學生因認知水平相對較低，無法對美術技巧進行透徹理解和充分掌握。綜合來看當前階段小學美術教學現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，對于小學生創(chuàng)新能力的激發(fā)效果仍舊不甚理想，因此必須就可有效激發(fā)小學生創(chuàng)新能力的美術教學策略進行研究。

關鍵詞：小學美術 教學策略 創(chuàng)新能力

隨著我國社會的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對人才的需求發(fā)生轉(zhuǎn)變，不僅看重人才的專業(yè)技能，還重視人才的創(chuàng)新能力?？v觀當前階段各行各業(yè)的競爭不難發(fā)現(xiàn)，其實質(zhì)都是人才創(chuàng)新能力的競爭。因此我國教育部門持續(xù)推進新課程改革和素質(zhì)教育，并給予學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)足夠的重視。美術教學的特性符合小學生的形象思維和認知水平，所以在培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。

一、小學美術教學于小學生創(chuàng)新能力提升的積極作用

小學美術課堂教學于小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有十分積極的作用。小學生的思想尚不成熟，其思維能力相對活躍，是典型的形象思維，因此其具有較強的學習能力和模仿能力，在該階段對小學生的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢。通過美術教學讓小學生理解、感知生活中的事物，于其發(fā)散性思維的培養(yǎng)有十分積極的意義，可在舉一反三的過程中發(fā)揮想象力對一些新事物或者思想進行創(chuàng)造，其創(chuàng)新意識大幅度提升，為后續(xù)創(chuàng)新能力的提升打下良好基礎。[1]

二、分析現(xiàn)階段小學美術教學的現(xiàn)狀

1.未給予美術教學足夠的重視

近些年來新課程改革理念持續(xù)深入，多數(shù)小學院校為了對素質(zhì)教育的號召進行積極響應而開設的美術課程，但是這并不代表各小學院校給予美術教育足夠的關注和重視，甚至部分小學院校、美術教師對美術教育并沒有正確的認識?？v觀目前小學階段教學課程的安排可以得出，美術課程所占課時非常少；師資力量相比其它科目而言也具有較大差距。此些問題都會使小學生無法充分了解并掌握美術教學的知識，于小學生創(chuàng)新能力的提升十分不利。[2]

2.教學方法方面存在單一滯后的問題

素質(zhì)教育模式下各小學校園逐漸開設美術教學，但是仍舊延續(xù)傳統(tǒng)教學理念和教學方法，單純向?qū)W生傳授基礎理論知識，過于側(cè)重小學生繪畫技巧的掌握和提升，對于小學生自身能力的增長相對忽略。此種教學方法往往可在短期內(nèi)取得相對較好的教學效果，但是于小學美術教學和小學生的全面發(fā)展十分不利。此種教學方法極易使得小學生養(yǎng)成固定的思維模式，于其創(chuàng)新能力的提升產(chǎn)生較大影響。[3]

三、探討培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的美術教學策略

1.利用小學生的性格特征

小學是每個學生接受系統(tǒng)教育的初級階段，活潑好動、具有強烈的好奇心是小學生的基本特征，該時期內(nèi)其對各類新鮮事物都具有較強的求知欲和好奇心，美術教師可在教學過程中對其此種特征進行利用，通過求知欲和好奇心對小學生自身能力進行激發(fā)和釋放。

如教學過程中教師可將一些具有較大趣味性的繪畫作品向?qū)W生進行展示，然后結(jié)合教材內(nèi)容逐漸引導小學生展開想象，依照自身理解對作品進行模仿或者延伸，不知不覺中培養(yǎng)并鍛煉了小學生的創(chuàng)新能力。此種教學方法首先對小學生的好奇心進行利用，通過趣味性的繪畫作品不僅可活躍教學氛圍，而且小學生的求知欲在好奇心的驅(qū)動下越來越強，此時教師適時讓小學生自己動手操作，可起到鍛煉小學生的創(chuàng)新能力的作用。

2.重視小學生觀察能力的培養(yǎng)

對于任何科目的教學活動而言，教師要想達成培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力的目的，必須重視其觀察能力的培養(yǎng)和提升。觀察能力是小學生創(chuàng)新能力提升的基礎和前提，可為小學生創(chuàng)新能力的提升打下良好基礎，所以小學美術教師也要重視小學生觀察能力的培養(yǎng)，要對小學生觀察能力培養(yǎng)的重要性有明確認識，進而結(jié)合教材開展針對性的教學。

如在日常教學活動開展的過程中，教師可以帶領學生走出課堂、走出教室甚至走出校園，讓小學生脫離教室內(nèi)單一枯燥的環(huán)境，走入生活、走入社會、走入自然，對自然環(huán)境中的各項事務進行體驗和感受，觀察自己感興趣的景或者物，并試著用手中的畫筆將其進行描繪。小學生在繪畫創(chuàng)作的過程中會將自身情感和見解添加其中，不知不覺對創(chuàng)新思維進行運用，長此以往小學生創(chuàng)新能力大幅度提升。

3.保護小學生的想象力

小學生處于智力和思維發(fā)展的初始階段，上述講到小學生是典型的形象思維，往往具有天馬行空的想象力，是小學生具有的獨特優(yōu)勢，更是其創(chuàng)新能力提升的源動。，因此小學美術教師要對其進行保護和培養(yǎng)，在日常教學過程中可有意識的對小學生的想象力進行鍛煉，不能用成人的思維對評價小學生的想象思維，要對其進行肯定和鼓勵，避免扼殺小學生創(chuàng)新意識。

如本節(jié)課教學的主體是“月亮”，教師可以引導小學生展開想象，充分發(fā)揮自身的想象力，有學生說“月亮”像一個大大的月餅，因為中秋節(jié)的時候和奶奶賞月時發(fā)現(xiàn)月亮和月餅一樣都是圓的；有同學說月亮像一把扇子，因為夏天時和媽媽在樹下乘涼時感覺月亮送來的涼爽的風。教師要肯定學生的想象并引導學生將加入個人情感的“月亮”進行繪畫，這是一次創(chuàng)作的過程，更是一次創(chuàng)新的過程，于小學生創(chuàng)新能力的提升有積極意義。[4]

結(jié)語

素質(zhì)教育背景下要重視小學生的全面發(fā)展，創(chuàng)新能力屬于小學生全面發(fā)展中的關鍵素養(yǎng)之一，所以要給予高度重視。小學生處于典型的形象思維，因此在培養(yǎng)其創(chuàng)新能力方面美術教學具有較大優(yōu)勢，美術教師要以小學生能力的有效提升為目的展開針對性的教學，在增強小學生繪畫技能的同時提升其創(chuàng)新能力，為其后續(xù)全面發(fā)展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]李莉莎.微探小學美術教學中激發(fā)學生創(chuàng)新能力的教學策略[J].中國校外教育，2017（28）：106-107.

[2]李琛.探究式教學方法在小學美術教學中的運用及效果分析[J].納稅，2017（24）：187.

[3]楊曉麗.探討小學美術教學中如何有效激發(fā)學生興趣[J].美術教育研究，2016（20）：150.

[4]李語文.淺析小學美術教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].美術教育研究，2013（14）：148.