劉道芳

摘 要：新教育理念，強調培養(yǎng)學生的實踐素養(yǎng)。而實踐素養(yǎng)是一個系統，它包括提出問題、分析問題和解決問題這三個元素。其中，提出問題是“發(fā)動機”，沒有提問能力，其他素養(yǎng)也就無從展開。本文結合小學數學課堂教學，就如何培養(yǎng)學生樂于提問、s善于提問進行了探討。

關鍵詞：小學生 數學 提問 素養(yǎng)

提問能力是實踐素養(yǎng)的基本構成，也是分析問題和解決問題的基礎和開端——在數學學科培養(yǎng)學生提問能力，不僅是提升其學科的核心素養(yǎng)，而且因學生這種能力的發(fā)展會帶動其課堂學習效率以及自主學習能力的提升。但，小學生在課堂下是比較活躍的，對什么都好奇，而一到課堂上他們又變成了“啞巴”，不愿意把心中的疑惑表述出來，也不敢對教師所教授的知識提出質疑。再加上，他們對問題的好奇是出于隨機，沒有特定的方向性和技巧，提問質量也受到了制約。[1]

所以，小學數學教師要想有效培養(yǎng)學生提問能力，要關注兩個點：讓學生樂于提問和善于提問。[2]

一、如何讓小學生樂問

學生不喜歡提問題是兩個因素造成的。第一，是學生不敢問。一提問題，教師就批評，“你為什么這個都不懂？”“你是怎么聽課的？”。這樣一來，哪位學生還敢向老師請教？第二，是沒興趣。小學生天生好奇，有很強求知欲。但是，他們喜歡什么呀？喜歡螞蟻長了幾條腿、喜歡飛機是怎么飛上天的……但數學知識，就沒意思，除了計算就是畫圖，枯燥且“沒用”，那就沒有提問的動機。所以，想要讓小學生在數學課堂上樂于提問，就要從這兩個方面去著手。

1.營造氛圍讓學生敢問

學生不敢問，主要是怕老師、怕出丑。提出一個問題，不是讓教師批評，就是被同學嘲笑，那就干脆不要問了好。因而，我們要做的第一步，是要給學生營造一個敢問的氛圍。首先，教師要始終在課堂上保持和藹可親的教態(tài)，與學生交流時，多笑一笑，給學生松松綁，把學生“手背后、不許插嘴”的規(guī)矩取消掉——這些“規(guī)矩”對學生噤聲的心理暗示非常強。其次是鼓勵提問。只要學生主動提問了，不管對錯、不管檔次如何，一律不批評。如果必須指出學生的錯誤，那也首先要對他們提問的行為給予表揚?？梢栽诎嗉墘γ嫔辖▊€“提問明星欄”，把學生提問次數統計出來，進行“奪旗賽”——在這個環(huán)境下，學生不敢提問的問題就能得到解決。

2.調動興趣讓學生樂問

數學學科抽象性強，與小學生的思維特征有一定沖突。對小學生來說，顯然吸引力不如美術、音樂等學科。那么，我們就應想辦法把數學課堂變得生動、有趣一些，特別是要按照小學生的興趣點去設計教學。這樣，讓數學本身對學生產生吸引力，學生就會產生學習欲望，也就自然會產生一些學習中的疑問。

比如在教學生“認識三角形”時，我先讓學生們進行折紙手工。讓他們分組用卡紙折出一些三角形和方形的“積木”，然后讓他們用這些手工搭個紙橋。然后往紙橋上放重物，看哪個小組的橋最結實——學生們一邊玩，一邊就來了興趣，疑問也就自然產生了，“老師，為什么三角形橋墩搭起來的橋更結實？”——可以看出，只要我們的教學內容、形式匹配了學生的興趣點，那么，在興趣驅動下，問題的提出是很自然的事。

二、如何讓小學生會問

引導學生在課堂上提問，是有教學目標的。不是為了培養(yǎng)他們的思維，就是為了引出要教的知識——而我們發(fā)現，調動了學生樂問的情感之后，他們提出的問題常常與我們所預期的不一致。有的教師就會感覺，“這不是故意搗亂嘛！”所以，教學又回到了原點——批評學生提出的問題，讓他們“閉嘴”。

其實，小學生很單純，他們還沒到“故意”給老師搗亂的年齡。問題在哪里呢？問題在于，小學生沒有掌握正確的提問能力，不知道從哪里找問題，不知道問什么。所以，第二個要解決的問題，是培養(yǎng)學生學會有效提問。

1.啟發(fā)思維引導問題

小學生心智還處于開發(fā)階段，思維能力較弱。很多在我們看來非常簡單的問題，到他們那里就可能是難題。提問，也是如此——在小學生的能力基礎上，他們提出的問題往往不能指向要學的方向。比如教“軸對稱圖形”，我們向學生展示一些生活中的“軸對稱事物”，如飛機、蝴蝶等，希望他們看到之后，提出問題“這些事物有什么共同特征？”或“這種左右兩邊一樣的形狀叫什么？”，而其實，小學生可能會問“它們是怎么飛起來的？”“蝴蝶的花紋為什么會長成這樣？”——偏離了我們需要的方向，后面的教學就無法推進。

所以，要想讓學生學會按數學思維路徑來提問，需要對進行一些啟發(fā)，引導他們提出與數學相關的問題。比如，在教“面積”的時候，我向學生展示幾個不同形狀、大小的紙板，然后在上面涂上膠水，往裝著芝麻的容器中一按，上面就均勻地粘滿了芝麻。我問，“同學們，誰能判斷出哪個紙板上粘得芝麻最多，哪個上面的最少？……（舉起其中一塊）我可知道，這個上面的芝麻是最多的，不信大家可以數一數”——這時，下面學生就有人提出問題了，“老師，你怎么知道這個紙板上粘的芝麻最多？”——這樣，就成功引出了“面積”這個概念。

2.拓展空間提升思維

小學生提出問題還有一個阻礙，就是他們的生活經驗和知識積累相對不足。這就限制了他們的思維空間，當然，提出問題也就會受到一定局限。比如在“面積單位換算”這個知識點上，因為學生根本就不知道生活中還有面積換算的需求，所以也就不太可能提出“面積單位有哪些？”“面積單位怎么換算？”此類的問題。

針對小學生這個限制思維的短板，教師可以通過一些輔助手段，幫助學生拓展思維空間、拓展見聞，從而打開他們的思想空間。這樣，他們就能提出有“質量”的問題了。比如要讓學生建立“周長”這個概念，我給學生構建了一個情境：學校里有兩個大小不一樣的花池，小明和小強在課間進行跑步比賽，兩人分別圍著兩個花池跑，看誰先跑完一圈。結果小強每次都輸，他認為這個比賽不公平。可是，哪里不公平呢？——這樣，通過一個生活情境，把數學知識拓展到了學生能感知的生活中，學生由這種“需求”找到了提出問題的切入點。

總之，提出問題是一種基礎素養(yǎng)，同時也是提升課堂教學效率的有效驅動——在小學數學的教學中培養(yǎng)小學生樂問的情感、會問的素養(yǎng)，是我們數學教師應該關注的教學重心之一。樂問，主要通過營造氛圍、調動興趣來實現；會問則可以通過啟發(fā)思維、拓展空間來落實。

參考文獻

[1]周艷華.讓學生敢于并樂于提問[J].湖北教育：科學課，2013（5）：120-121.

[2]李月霞.小學數學教學中如何培養(yǎng)學生的提問能力[J].新課程（小學），2011（9）：81-82.