李蕊

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是轉(zhuǎn)化學(xué)生與老師在課堂上的角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，教師則作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者展開(kāi)教學(xué)探究。這樣的教學(xué)模式能夠有效鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)教學(xué)

教師想要在英語(yǔ)教學(xué)中高效推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，需要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的助力性作用展開(kāi)教學(xué)探究。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)下的多媒體、互聯(lián)網(wǎng)以及通訊技術(shù)等手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的高度自治。而教師則為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)課件或者學(xué)習(xí)資源，扮演好引導(dǎo)者的角色，拖動(dòng)學(xué)生的有效進(jìn)步。

一、進(jìn)行課程導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知與理解能力

在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂制作有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的微視頻課件，通過(guò)多媒體手段進(jìn)行直觀展現(xiàn)，有效地為課堂做好教學(xué)導(dǎo)入工作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)載體是微視頻，微視頻一般都是將教學(xué)內(nèi)容搜集后整合成十分鐘之內(nèi)的教學(xué)短視頻，這樣的短視頻主題性強(qiáng)，教學(xué)目的明確，可以給學(xué)生良好的思想情感啟發(fā)，幫助學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)或者探討。

教師利用翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的教學(xué)特性，搜集有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行匯總與整理，重點(diǎn)搜集影像與圖片教學(xué)資源，然后將這些文件進(jìn)行剪輯，編輯成一個(gè)內(nèi)容性強(qiáng)、主題性明確的教學(xué)情境課件。在這樣的視頻的觀看中，學(xué)生不僅對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容有了深入的了解，還可以通過(guò)各種各樣的資源進(jìn)行知識(shí)的延伸，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)知識(shí)的記憶，拓寬認(rèn)知知識(shí)面，提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過(guò)對(duì)這種微視頻進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，明確本課閱讀所涉及的重要內(nèi)容，在教材中涉及的主要語(yǔ)言點(diǎn)、重點(diǎn)句型以及陌生單詞等等。這樣的微視頻用于讓學(xué)生在課程開(kāi)始之前進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師在視頻中配以適當(dāng)?shù)念}目檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣學(xué)生通過(guò)移動(dòng)端進(jìn)行預(yù)習(xí)課件的接收，自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)后會(huì)從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么在教學(xué)課堂上教師便會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行集中式講解，也會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行共同的探討交流。這種教學(xué)方式不僅有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還幫學(xué)生針對(duì)復(fù)雜英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)先的學(xué)習(xí)與加強(qiáng)性記憶，為課程的開(kāi)展做好前提性工作。

二、優(yōu)化教學(xué)資源，拓寬學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)面

現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)的途徑，同時(shí)還極大優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。教師可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)收集各教學(xué)模塊的有利資源分享給學(xué)生，學(xué)生在課下通過(guò)教師分享的資源可以拓寬自身的文化認(rèn)知視野，提升學(xué)習(xí)效果。比如針對(duì)聽(tīng)力教學(xué)而言，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索豐富的聽(tīng)力材料分享給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇符合自己能力基礎(chǔ)的聽(tīng)力材料展開(kāi)聽(tīng)力訓(xùn)練。例如一些名人的演講文稿、國(guó)外各電視臺(tái)的新聞演講稿或者電影原聲等等。這些聽(tīng)力資料的來(lái)源涉及到了不同的國(guó)家，有的是英式發(fā)音，而有的是美式發(fā)音。這種來(lái)源不同的發(fā)音方式能夠訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力敏感度，深化學(xué)生的聽(tīng)力水平，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)言類型英語(yǔ)發(fā)音的掌控，全面性加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果。

除此之外，教師還可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新多種閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，比如開(kāi)放式閱讀、教育性閱讀與趣味性閱讀等多種形式。在這些不同的閱讀形式種類中，學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好與興趣選擇有針對(duì)性的閱讀學(xué)習(xí)模式，有效地切入到英語(yǔ)教學(xué)課堂中。比如根據(jù)教育性閱讀模式，教師在翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的資源分享中通過(guò)收集多種教育性題材的閱讀文章，為學(xué)生有效地進(jìn)行知識(shí)的梳理，拓寬學(xué)生的閱讀知識(shí)面。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還可以英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建清晰的思維導(dǎo)圖，以課本知識(shí)為閱讀基準(zhǔn)，提供多種延伸性知識(shí)內(nèi)容，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)行有效的閱讀。

三、加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)便是能夠?yàn)閹熒g搭建有效的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，這樣不論是在課堂或是在課下，學(xué)生便能隨時(shí)隨地的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能將學(xué)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)反饋到老師，并得到正確的講解糾正。教師可以引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)入統(tǒng)一平臺(tái)進(jìn)行交流，讓同學(xué)各抒己見(jiàn)分享自己的學(xué)習(xí)方法，在交流中開(kāi)拓自身思維，提升自身學(xué)習(xí)能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)放式的教學(xué)特性，教師以及學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行隨時(shí)的知識(shí)探討。在彼此學(xué)習(xí)認(rèn)知出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，他人也能給自己適當(dāng)?shù)拈_(kāi)解。同時(shí)在這種學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生還可以互相學(xué)習(xí)，制定相同的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，在學(xué)習(xí)中互相監(jiān)督與合作，共同提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

除此之外，由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)微視頻形式的短小精簡(jiǎn)，內(nèi)容中通常包含重要的議題與教學(xué)重點(diǎn)，這種教學(xué)視頻非常適合學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，有了自己的時(shí)間安排學(xué)生便能更大程度地投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中可以通過(guò)自身的知識(shí)學(xué)習(xí)速度控制微視頻的播放，將自己的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)。在教學(xué)課堂中便可以對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的聽(tīng)講，鍛煉自身的學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究能力提升。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要將計(jì)算機(jī)、通信以及多媒體教學(xué)手段進(jìn)行整合并與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行有效的結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)學(xué)生的自主實(shí)踐與探究，全面性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳海榮.翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及設(shè)計(jì)分析[J].江蘇科技信息，2015.

[2]盧婷婷.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐.云南師范大學(xué)碩士論文，2016.

[3]王彩云.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的英語(yǔ)教學(xué)初探[J].教育（文摘版），2016.