摘要：初中生是歷史價(jià)值觀念形成的重要階段，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于初中生歷史價(jià)值觀念形成至關(guān)重要。本文通過(guò)對(duì)初中生所必須的5大歷史核心素養(yǎng)進(jìn)行分析與解讀，并針對(duì)性的提出初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效方案，通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，建立初中生歷史價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中;歷史學(xué)科;核心素養(yǎng)

一、歷史核心素養(yǎng)五要素

1.時(shí)空觀念：歷史學(xué)科的特殊性在于其時(shí)、空同步發(fā)展的綜合性，在進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要熟練地掌握歷史事件時(shí)間軸，還必須要擁有結(jié)合事件發(fā)生背景進(jìn)行綜合分析的思維能力，這是樹(shù)立初中生正確歷史價(jià)值觀念的必然要求。

2.史料實(shí)證：隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代來(lái)臨讓歷史資料信息的來(lái)源和獲取渠道變得異常廣泛，但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，資料的真?zhèn)我脖容^難以分辨。歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，必須要樹(shù)立史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，讓中學(xué)生養(yǎng)成對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息分析、鑒別的意識(shí)與能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思維，學(xué)會(huì)利用史料進(jìn)行推理研究，拓寬初中生學(xué)科視野。

3.歷史理解：歷史事件必須放在特殊的歷史背景下才能做出合理的解釋，初中生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要具有“感同身受的想象力與理解力，擁有將歷史人物與歷史事件有機(jī)聯(lián)系與嚴(yán)密分析的能力，結(jié)合特殊社會(huì)大環(huán)境，解讀歷史人物與事件，建立正確的歷史認(rèn)知。

4.歷史解釋：初中生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在對(duì)歷史事件的敘事認(rèn)知，而是要學(xué)會(huì)通過(guò)結(jié)合歷史背景，針對(duì)性的對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行辯證分析，客觀評(píng)價(jià)歷史人物與歷史事件對(duì)人類社會(huì)的重要意義，形成對(duì)歷史人物、事件的闡述和深度認(rèn)知的能力。

5.歷史價(jià)值觀：初中生歷史學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀，通過(guò)學(xué)習(xí)，辯證的認(rèn)知?dú)v史事件的意義，包容國(guó)外優(yōu)秀文化，深入的了解中國(guó)的歷史國(guó)情，樹(shù)立積極向上的民族自豪感與國(guó)家認(rèn)同感。

二、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)之培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是初中生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)，對(duì)于時(shí)間軸的把握是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)要求，結(jié)合社會(huì)背景對(duì)歷史人物、事件進(jìn)行分析與探討是中學(xué)生必須要掌握的歷史素養(yǎng)之一，這有利于學(xué)生對(duì)歷史事件本質(zhì)的認(rèn)知，幫助學(xué)生理解特定背景情況下的歷史人物、事件發(fā)生的因果關(guān)系。

初中歷史在教學(xué)過(guò)程中，課程的設(shè)置一般都按照編年體進(jìn)行教授，這有利于幫助學(xué)生樹(shù)立歷史時(shí)空觀念，但僅僅依靠編年體教材進(jìn)行時(shí)空觀念的樹(shù)立顯然不夠科學(xué)。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，建議老師可以有意引導(dǎo)學(xué)生建立歷史事件的時(shí)間軸，通過(guò)不斷的梳理，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史事件的記憶。

對(duì)于時(shí)間軸的掌握，可以通過(guò)老師的引導(dǎo)，也可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教材上內(nèi)容并不能做到詳細(xì)的涵蓋所有時(shí)期的歷史事件，因此，初中生想要建立完整的歷史事件的時(shí)間軌跡，可以通過(guò)課外資料的查找，補(bǔ)充課堂上的內(nèi)容，拓展初中生歷史視野。

三、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)之創(chuàng)設(shè)問(wèn)題指引情境

校園教育的目的不是單方面的灌輸知識(shí)，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也是同樣，不僅限于將特定歷史事件的解讀傳授與學(xué)生，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)歷史事件的解讀能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)歷史。

初中歷史教學(xué)中，老師可以通過(guò)設(shè)置懸念與問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史事件的思考，讓學(xué)生養(yǎng)成通過(guò)挖掘歷史資料，論證史實(shí)的習(xí)慣，同時(shí)培養(yǎng)初中生對(duì)于歷史問(wèn)題的思考能力與總結(jié)能力。例如，老師在教學(xué)中可以針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，在講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，老師可以通過(guò)設(shè)置懸念：“中國(guó)歷史上羸弱的政府并不止清朝，但以往都是以中國(guó)為尊，相繼朝拜。而為什么偏偏在清朝時(shí)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，這其中內(nèi)在的因果關(guān)系是什么？侵略者達(dá)成共同侵略中國(guó)共識(shí)背后的原因是哪些？”這樣的問(wèn)題會(huì)引發(fā)學(xué)生的好奇心，推動(dòng)學(xué)生課下查找相關(guān)資料，拓寬視野，在資料的查找和閱讀過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣，增強(qiáng)課堂的趣味性、啟發(fā)性，再比如“講到‘禪讓制時(shí)，可以給學(xué)生拋出問(wèn)題，如果你是堯、舜其中的一個(gè)，你會(huì)用怎么樣的方法延續(xù)‘禪讓制長(zhǎng)久地實(shí)施下去，避免世襲？”這樣就會(huì)讓學(xué)生迅速的換位思考，發(fā)散思維，增強(qiáng)對(duì)于歷史事件的思考、解毒能力，還能增強(qiáng)對(duì)于歷史事件的記憶和理解。逐漸的培養(yǎng)學(xué)生史料證實(shí)和歷史解釋的能力，提升歷史核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)之倡導(dǎo)史料實(shí)證意識(shí)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，初中生獲取信息的渠道逐漸增多，初中生接觸到的信息也是五花八門，這其中就不乏很多的歷史人物與事件，由于很多人物與事件在民間流傳過(guò)程中被進(jìn)行了一定的藝術(shù)加工，學(xué)生接觸到的信息可能并不是真實(shí)的歷史人物與事件。但初中生對(duì)于信息的辨別能力還沒(méi)有形成，因此，初中歷史教學(xué)過(guò)程中必須培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識(shí)。

如今，人們能夠接觸到的“歷史大餐”可謂是數(shù)不勝數(shù)，如“百家講壇”等電視節(jié)目，通過(guò)知名專家、學(xué)者對(duì)歷史的講解獲得了無(wú)數(shù)觀眾的喜愛(ài)。老師在教學(xué)過(guò)程中也可以模仿“百家講壇”的形式，給與學(xué)生一定的發(fā)言權(quán)，通過(guò)自行查找資料對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行論證，并利用自己查找到的資料進(jìn)行歷史的解讀，建立學(xué)生對(duì)于歷史事件的真實(shí)看法與態(tài)度，老師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)。

通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的興趣，同時(shí)讓學(xué)生在資料的搜集過(guò)程中增加對(duì)于歷史知識(shí)的補(bǔ)充與認(rèn)知，在史料的證實(shí)過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)對(duì)史料的辨析重現(xiàn)歷史，形成正確的歷史價(jià)值觀避免被網(wǎng)絡(luò)信息誤導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是中學(xué)生歷史價(jià)值觀念的樹(shù)立、歷史學(xué)習(xí)方法形成的重要素養(yǎng)體現(xiàn)，無(wú)論是時(shí)空觀念還是史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)都需要學(xué)生與老師的共同參與。教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該給學(xué)生爭(zhēng)取更多的接觸歷史的機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造自主思考、自主驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在思考與資料的驗(yàn)證中培養(yǎng)發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，提高歷史學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立良好的歷史價(jià)值觀，通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)建立民族認(rèn)同感與國(guó)家自豪感。

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作者簡(jiǎn)介：連式霞（1986.03-）女，福建泉州人，福建省泉州市惠安縣小岞中學(xué) 中學(xué)二級(jí)教師，本科，研究方向：初中歷史教學(xué)。