李靜

摘要：語文這一學科是其他學科的基礎(chǔ)，加強語文教學中的口語交際專項教學能夠夯實學生的語言基礎(chǔ)，提升他們口語能力和交際能力。人與人之間的感情溝通需要口語交際能力為依托，特別是在小學階段，教師更加要從語文教學實際出發(fā)，加強口語交際專項教學是為學生未來發(fā)展打基礎(chǔ)的起步時期。文章從三四年級學生的語文學習實例出發(fā)，分析了小學語文口語交際教學的原則，提出了提升小學語文口語交際專項教學水平的策略。

關(guān)鍵詞：語文教學;口語交際;專項研究;小學教育

語文學科是小學階段鍛煉學生口語水平的重要學科，小學語文教學除要完成基礎(chǔ)的識字認詞教學之外，更要注重學生培養(yǎng)關(guān)乎個人未來的成長和發(fā)展的能力。然而口語交際能力的培養(yǎng)對學生未來工作和人際交往都有重要的戰(zhàn)略意義，是語文這一學科存在的重要價值之一。

一、小學語文口語交際專項教學的基本原則分析

小學語文口語交際專項教學需要遵循生活化與個性化的原則，從學生的生活經(jīng)驗著手，創(chuàng)造性地開展實用性的口語交際專項教學，還要關(guān)注不同個性學生在口語交際專項學習中的個性化需求，針對不同學生的能力、性格和愛好特征，實施層次化的口語交際專項教學。

（一）堅持生活化的口語交際教學原則

口語交際專項學習是為了更好的將其應用到生活當中，生活中人與人的溝通是需要語言這一媒介的，重視口語交際和生活的關(guān)聯(lián)，可以更好的實現(xiàn)口語交際專項學習價值。語文是來源于生活并最終回歸到生活的一門學科，這是小學語文口語交際應遵循生活化原則的第一緣由。具體而言，小學語文口語交際專項的生活化，就是口語訓練的生活化和技巧訓練與生活的緊密結(jié)合，這是面對口語能力不強、生活經(jīng)驗不豐富的三四年級學生的教學宗旨。例如，三年級的口語交際“身邊的‘小事”就是注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，學生在觀察和思考中表達自己所見與所感的溫暖或幸福的小事，與生活相結(jié)合提升學生的口語交際能力，表達個人的豐厚情感。

（二）堅持個性化的口語交際教學原則

即使面對一些年齡不大、閱歷不夠豐富的小學生，我們也必須承認他們性格和能力的不同。小學語文口語交際專項需要認識到并尊重學生的個性，在因材施教中開展語文口語交際教育并引導學生學習有趣的口語交際技巧和文化，結(jié)合學生的特征實施差異化的口語交際教學，在原有個人基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升個體魅力。語言是人與人之間交流的方式，失去語言的交流是難以達到生動形象的效果的。小學語文的口語交際訓練需要尊重學生的個性化特征，不能用強制的、僵化的教學改變學生。正式的口語教學專項開始前，語文教師要對學生進行正確定位，做到心中有數(shù)的口語交際專項教學，發(fā)揚不同學生的語言優(yōu)勢，在揚長避短中推動他們個體口語交際能力提升。

二、小學語文口語交際專項教學策略的研究

面對三四年級小學生，語文教師的口語交際專項教學想要讓學生積極的配合絕不比其他專項教學容易。語文教師需要創(chuàng)設(shè)口語交際情境吸引學生的注意力，引導學生正確運用語言知識，注意以語境、情景為基礎(chǔ)提升口語交際教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生口語表達的技巧。

（一）與語境相結(jié)合運用語言知識

語言本身也是文化的一種，個人的言談舉止在某種程度上反映了一個人的綜合素養(yǎng)。換言之，加強小學語文口語交際教學也是提升學生文化水平的策略。語文教師應該創(chuàng)新口語交際專項教學方法，在具體的語境下鍛煉和應用語言知識，在語境的感染下提升學生的口語交際能力。傳授語言技巧遠比按部就班的教學有效的多，學生在語境要求下通過合理語言表達方式大膽的“說”，可以提升學生的語言運用能力。三四年級語文教材中的口語交際專項都有具體的話題，在具體的話題和語境下，教師指導學生語言技巧并組織小組為單位的對話，能夠讓學生感受不同場合、不同語境下的口語表達方式，從而不斷提升學生隨機應變能力和口語交際水平。

（二）與情景相結(jié)合，提高口語交際專項教學效率

為提升口語交際專項的教學質(zhì)量，語文教師需要注重情景的設(shè)置，以讓學生融入到情景當中，鍛煉小學生對口語表達技巧的應用。語文教師在課前需要精心備課，和口語交際專項教學目標相適應并積極創(chuàng)設(shè)合理情景，為小學生提供練習的平臺，提升學生的語言能力。語言情景和其他專項教學的情景不同，需要讓學生在特定環(huán)境下鍛煉個人表達能力，情景的設(shè)計需要和實際生活緊密關(guān)聯(lián)，才能夠充分引起學生的關(guān)注和興趣，充分表達個人想法和情感。例如，三年級的口語交際專項“請教”是讓學生學會有禮貌的和他人請教的練習，語文教師可以以“三人行，必有我?guī)熝伞睘槌霭l(fā)點，通過多媒體創(chuàng)設(shè)孔子學生不恥下問的情景，然后讓三名學生為一組組成“三個臭皮匠”，讓另外的同學虛心請教自己不懂的問題。在這樣的趣味情景下，學生的語言表達能力大大提升，口語交際教學的實效性也大大提升。

（三）培養(yǎng)學生的語言技巧，提升口語交際能力

互聯(lián)網(wǎng)時代下的人際口語交際溝通越來越少，越來越多的人們習慣于用網(wǎng)絡交流的形式傳遞想法，卻難以達到口語交際的效果。語文教師的口語交際專項能否完成，鍛煉學生的語言表達能力目標關(guān)乎學生長遠的發(fā)展。提升口語交際專項訓練的質(zhì)量需要語文教師用多樣化的方法和模式開展教學，活躍口語交際的課堂。例如，在口語交際“我的暑假生活”教學時，語文教師可以組織小型的故事會，讓學生以個人暑假的生活情節(jié)為基礎(chǔ)講解生動又形象的故事，以提高語文口語交際教學的實效性。語言技巧的傳授是需要語文教師貫穿到語文教學的方方面面的，從實踐教學出發(fā)鍛煉學生的語言表達能力，實現(xiàn)“能夠用語言完全的表達自己想要表達的內(nèi)容這一目標”，在個人的發(fā)言中和他人的信息接收中發(fā)現(xiàn)語言專項學習的問題，從而不斷加強對學生的語言訓練。

總而言之，一個人的口語交際能力會影響其未來的職業(yè)選擇和長遠發(fā)展。因此培育學生的口語交際能力是一項艱巨又重大的任務，文章從口語交際教學的生活化和個性化出發(fā)，分析小學語文的口語交際教學有效策略，旨在為語文口語交際教學的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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