摘 要：十九大以后，國家進入了中國特色社會主義建設新時期，應對新時期農(nóng)業(yè)和農(nóng)村新形勢和新趨勢，研究新時期大學生思想特點，探究“三下鄉(xiāng)”的社會實踐育人新模式，是思想政治教育教師的重要任務。筆者通過對湖北省幾所地方高校的暑期”三下鄉(xiāng)”情況的調(diào)查研究，以及對多年指導“三下鄉(xiāng)”工作的總結(jié)，積極探索地方高校大學生”三下鄉(xiāng)”在服務農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的新模式。

關(guān)鍵詞：新時期;三下鄉(xiāng);育人模式

自1997年5月26日起，中宣部、中央文明辦、國家教育委員會、共青團中央委員會和全國學生聯(lián)合會共同發(fā)布《關(guān)于開展大中學生志愿者暑期文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知》以來，大學生開展暑期“三下鄉(xiāng)”實踐教育活動已經(jīng)走過20個年頭。20年來，大學生"三下鄉(xiāng)"取得了顯著成績，它不僅為"三農(nóng)"服務做出了積極貢獻，也促進了大學生綜合素質(zhì)的提高?；顒拥男问胶蛢?nèi)容受到新聞媒體和社會各界力量的密切關(guān)注和高度評價，受到黨和國家領導人的高度重視和大力支持。

一、大學生"三下鄉(xiāng)"社會實踐育人取得的效果與存在的問題

（一）理論指導實踐，服務基層發(fā)展

第一，專業(yè)結(jié)合實踐，學生全面發(fā)展。"三下鄉(xiāng)"社會實踐活動正在引領和幫助青年大學生進行社會實踐教育活動，這一活動形式是青年大學生增長才干與奉獻青春的重要載體。暑期社會實踐活動已成為加強大學生思想政治教育、提高大學生綜合素質(zhì)、增強大學生社會責任感和奉獻精神的有效途徑。

青年大學生是中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人，他們必須具備思想和政治素質(zhì)，包括思想認識、政治認識和政治信仰。在參與"三下鄉(xiāng)"實踐活動中，通過加強政治理論學習研究、社會國情調(diào)查、參觀實地訪問等，將自己的所學知識與實踐和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，與群眾和生活實際廣泛接觸。在廣闊的天地中，他們提升了思想境界，培養(yǎng)了勤奮、團結(jié)、合作的精神，增強了為國為民的社會責任感。增強了大學生運用專業(yè)知識去了解世界、改造世界的能力，促進了良好思想政治素養(yǎng)的形成，進一步樹立起了正確的世界觀、價值觀和人生觀。馬克思指出：“全部社會生活在本質(zhì)上是實踐”。按照馬克思主義的認識論觀點，實踐是認識的來源、發(fā)展動力和最終目標。在“三下鄉(xiāng)”的深入實踐中，大學生利用實踐來檢驗知識，在實踐的磨煉之下查漏補缺，更加豐富自身的知識積累，從而認識到他們所學知識的不足，激發(fā)理論知識運用于實際的主觀能動性，促進理論更加深入地結(jié)合實際。除了專業(yè)知識，在“三下鄉(xiāng)”社會實踐中，青年大學生的集體主義、合作精神也得到了進一步培養(yǎng)，工作能力、大局意識、綜合素質(zhì)顯著提高。

第二，助力鄉(xiāng)村振興，貢獻智慧力量。不論是新農(nóng)村建設還是當前的精準扶貧和鄉(xiāng)村振興，大學生“三下鄉(xiāng)”作為一種將先進文化、科學技術(shù)、健康衛(wèi)生等知識帶入基層、送入鄉(xiāng)村、服務群眾的社會實踐，它可以從思想上幫助群眾建立正確積極的世界觀人生觀價值觀，這有助于農(nóng)村困難群眾在思想上首先脫貧，樹立起戰(zhàn)勝貧困的強烈信心。大學生也把自己的專業(yè)知識、綜合能力和奉獻精神投入到農(nóng)村建設中，用先進的科學技術(shù)推動農(nóng)村生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，為農(nóng)民生活、農(nóng)村發(fā)展建言獻策、解決問題，更好落實“精準扶貧”“扶貧扶智”政策，促進百姓思想水平和生活水平的提高。“三下鄉(xiāng)”社會實踐大學生群體是農(nóng)村建設和新時代鄉(xiāng)村振興的新生力量，"三下鄉(xiāng)"社會實踐活動開展的成效對于“三農(nóng)”工作具有深刻影響。

（二）問題較為突出，亟待化解整改

第一，思想認識不夠到位。大學生“三下鄉(xiāng)”實踐育人活動經(jīng)過多年的發(fā)展與完善，取得了一定成就，但是也存在著一些問題，首先是思想認識不到位。在某些高校和學生中間都存在著不同程度的思想認識不到位的問題，部分高校領導和老師對“三下鄉(xiāng)”重視不夠，認識不到位，經(jīng)費投入不足。個別學生也存在服務意識不強，個人素質(zhì)不高的問題。這樣思想認識、思想境界上的偏差，不僅影響到實踐活動的順利進行，還會損害到高校的名譽，受到當?shù)卣騿挝坏呐懦狻?/p>

第二，實踐活動周期較短。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高?！叭锣l(xiāng)”存在著哪里方便就去哪里的原則，臨時性、盲目性很強，打一槍換一個地方，像一陣風來也匆匆、去也匆匆，存在著短、平、快的特點，重形式、輕內(nèi)容，重宣傳、輕實效，重開頭、輕結(jié)尾，沒有形成持續(xù)影響力，缺乏精品意識和可持續(xù)發(fā)展觀念，也使得實踐活動無法制定長期目標而浮于形式。

第三，協(xié)調(diào)保障機制不夠健全。近年來黨和政府已充分認識到大學生社會實踐在育人過程中的重要作用，不斷從政策等方面加強對大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動的支持力度。但是到了地方高校層面，還存在不少障礙，主要在于機制不健全，保障不到位等問題。首先，缺乏領導協(xié)調(diào)機制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校大學生“三下鄉(xiāng)”都是團組織在落實。雖然團委在動員宣傳、群眾基礎方面比一般的學校職能部門更具優(yōu)勢，但僅僅依靠團委是不夠的，必須要有學校相關(guān)職能部門和教學單位的參加。高校團組織在“三下鄉(xiāng)”工作中受到資金、體制、教學資源、社會環(huán)境等方面客觀因素的制約，出現(xiàn)“心有余而力不足”的現(xiàn)象和多頭管理的問題，缺乏統(tǒng)一的指導和協(xié)調(diào)。其次，缺乏激勵機制。雖然文件要求把社會實踐納入學校教學計劃，規(guī)定學時學分，對大學生參加社會實踐提出時間和任務要求，要求高校把干部教師參加和指導大學生社會實踐計入工作量，作為考核的依據(jù)，調(diào)動干部、教師參與社會實踐的積極性。但是多數(shù)高校有關(guān)學生社會實踐的制度缺失或者不完善，比如在對“兩課”教師的職稱評價體系中，并沒有清楚地把組織大學生“三下鄉(xiāng)”作為評審依據(jù)，干和沒干一個樣，在職稱評比中往往是看課時量、論文數(shù)和課題多少，那些投入了較多精力組織學生課外活動和社會實踐的教師往往覺得心理不平衡。

二、大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐育人新模式探索

（一）建立高校協(xié)調(diào)機制

大學生“三下鄉(xiāng)”作為立德樹人的實踐活動，是一項復雜重要的工程，在高校必須建立起領導協(xié)調(diào)機制，才能保證從思想上重視，有良好的實踐效果，最終做到持續(xù)性發(fā)展。大學生“三下鄉(xiāng)”在高校應該由教務處、校團委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、馬克思主義學院等不同的職能部門和教學單位成立一個領導協(xié)調(diào)小組。教務處將“三下鄉(xiāng)”納入課程化和學時學分制，發(fā)揮領導統(tǒng)籌作用。馬克思主義學院可以組織教師開展“三下鄉(xiāng)”社會實踐的課程教學和事后調(diào)查報告的批閱。校團委和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心可以組織“三下鄉(xiāng)”團隊的申報、與地方對接協(xié)調(diào)、以及后期的表彰總結(jié)等工作。通過統(tǒng)一領導小組的協(xié)調(diào)，學校不同部門之間才能各司其職，發(fā)揮出一加一大于二的作用，“三下鄉(xiāng)”實踐育人的功能才能更好地發(fā)揮出來。

（二）與精準扶貧相結(jié)合

作為省屬高校，與地方有著天然的不可分割的聯(lián)系。近年，各高校在國家“精準扶貧”政策下，都安排了定點的駐村扶貧隊，作為省屬高?？梢猿浞掷帽拘５木珳史鲐毬?lián)系地，開展相關(guān)的“三下鄉(xiāng)”實踐活動。筆者所在的湖北某省屬重點高校學科門類比較齊全，專業(yè)涉及經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術(shù)學11大學科門類。近三年，學校分別成立支教團、支農(nóng)團、支醫(yī)團、法制宣講團、文藝團深入學校定點扶貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)村莊進行暑期實踐活動，取得了良好的社會反響與實踐效果。雖然目前扶貧地已成功脫貧，但是正如脫貧“摘帽子”后不能“撤攤子”“甩包袱”一樣，我們的社會實踐也會一直繼續(xù)，并建立專門的社會實踐基地，持續(xù)持久一茬一茬地堅持做下去，為鄉(xiāng)村振興做出更多更大的貢獻。

（三）與專業(yè)實習相結(jié)合

作為省屬高校，學生的專業(yè)實習大多走向基層、走向鄉(xiāng)村，“三下鄉(xiāng)”社會實踐與專業(yè)的實習相結(jié)合的舉措能夠有效的改變只有少數(shù)學生干部、有熱情的學生參與“三下鄉(xiāng)”的現(xiàn)狀，讓更多的學生積極投身“三下鄉(xiāng)”。同時又充分利用實習實踐基地的資源和優(yōu)勢，讓學生在實習的基礎上結(jié)合專業(yè)知識將“三下鄉(xiāng)”活動落實得更加有成效。“三下鄉(xiāng)”實踐活動與專業(yè)實習的有機結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)雙贏，既鍛煉了大學生的實踐調(diào)研能力，也促進了農(nóng)村基層文化、科技、衛(wèi)生等方面的良性發(fā)展。一方面，二者相結(jié)合改變了多年來“三下鄉(xiāng)”僅僅由團委牽頭開展的困境，通過將“三下鄉(xiāng)”和學生教學實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，擴大了“三下鄉(xiāng)”活動的覆蓋面;另一方面，學生的最終歸宿是融入社會實踐，是參加到建設社會主義的歷史洪流中去，二者的結(jié)合充分發(fā)揮了“三下鄉(xiāng)”社會實踐團隊的主觀能動性，學生在“三下鄉(xiāng)”活動中將專業(yè)實習學習的知識和能力加以應用，讓學生通過“三下鄉(xiāng)”活動用理論知識解決實際問題，真正實現(xiàn)學有所用、服務社會、實現(xiàn)價值，這也為大學生的畢業(yè)工作打下了堅實的基礎。

（四）與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合

“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造已經(jīng)成為引領時代潮流的精神。每年的盛大賽事“挑戰(zhàn)杯”和“創(chuàng)青春”是大學生展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的最好平臺，加上互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及2017年增設的“青年紅色筑夢之旅”賽道。青年大學生在開展“三下鄉(xiāng)”活動時，可以充分把農(nóng)村各項實際情況與大學生專業(yè)學習、科研方向以及這些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目相結(jié)合，學以致用，開展有針對性的活動。大學生在“三下鄉(xiāng)”期間把自己的專業(yè)知識運用于實踐當中，在實踐中感受自己專業(yè)知識所帶來的成就感，并提高自己的專業(yè)水平。

三、結(jié)語

總之，省屬高校將發(fā)揮其與地方基層緊密聯(lián)系的優(yōu)勢，繼續(xù)弘揚改革開放的精神，緊緊圍繞服務國家戰(zhàn)略，遵循青年學生成長發(fā)展規(guī)律，服務青年學生成長發(fā)展需求，大力加強實踐育人工作，進一步深化大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐與精準扶貧、專業(yè)實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等的融合，提高實踐育人的針對性、時效性和影響力，繼續(xù)為青年的成長成才加油助力，為實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

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基金項目：文章為2018年度全國學校共青團研究課題（立項課題）《新時代大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動育人模式探究——以湖北省地方高校為例》的研究成果，項目編號：2018LX1662018。

作者簡介：楊琳麗（1983- ），女，河南焦作人，講師，碩士，研究方向：高校黨建和思想政治教育。