摘 要：《大學生心理健康》課程是一門旨在傳播心理健康知識、教授心理健康技術(shù)并塑造學生良好行為融為一體的通識課，是一門以學生為本，根據(jù)大學生活的實際需求，重點提高學生應(yīng)對問題和解決問題能力的課程。然而大多數(shù)《大學生心理健康》課程的考核方式采用同傳統(tǒng)理論教學課程一致的考核評價體系，這就違背了心理健康教育的目的和初衷。因此關(guān)于《大學生心理健康》課程考核評價體系的改革迫在眉睫，文章從課程的考核評價體系出發(fā)，提出一套切實可行的考核評價方式，為《大學生心理健康》課程規(guī)范和科學的發(fā)展提供更多支持。

關(guān)鍵詞：大學生心理健康教育;課程考核體系;教學改革;過程性評價

作為應(yīng)用技術(shù)型大學，本著滿足社會對于人才發(fā)展的主要需要， 以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)作為主要方向，形成了其特色鮮明的辦學理念、辦學模式以及辦學規(guī)律。而人才培養(yǎng)目標能否順利達成，其中一條重要的保證就是學生是否身心健康。然而，在我國，關(guān)于這門課程各個高校在課時安排、課程性質(zhì)、授課內(nèi)容與形式以及在教材的選用等方面均沒有一個統(tǒng)一的標準，尚未形成一套科學的學科體系。所以我們主張《大學生心理健康》課程應(yīng)以大學生身心發(fā)展規(guī)律為前提，遵循積極心理學的思想理念，引導大學生積極應(yīng)對在大學期間可能遇到的問題，學會解決問題的方法，不斷完善和健全人格，達到心理健康和快樂成長的目的，最終實現(xiàn)人生價值。那么根據(jù)我校的具體工作實際，如何圍繞應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標，推進《大學生心理健康》課程的教學改革，是我們亟待解決的問題，也顯得極為迫切。學生成績評價作為教學內(nèi)容的一部分，是教學改革的重要內(nèi)容之一。課程考核的目的就是在于指導學生應(yīng)該學習什么內(nèi)容、如何學習，是學生學習方向的重要指引，因此在某種意義上來說，課程考核甚至可以決定著學生能否成才、成為什么樣的人才。

一、《大學生心理健康》課程考核存在的問題

近年來，各高校都基本上按照《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)（普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求>的通知》（教思政廳「2011] 5號）文件精神，普及了《大學生心理健康》課程。我校也積極響應(yīng)教育部的號召，將《大學生心理健康》設(shè)置為面向全體大學一年級學生的一門通識必修課（32學時，2學分）。然而在文獻綜述以及與上課的師生訪談時發(fā)現(xiàn)，目前普遍存在這些問題，如師資配備不到位，大班或超大班（80名學生以上）教學，課程考核方式多為采用傳統(tǒng)的試卷考核或課程論文模式來檢驗學生的學習情況及教學效果的評價。上述問題不僅不利于教學目標的順利實施，提高大學生的心理健康水平，反而會加重大學生的學業(yè)負擔，反而會阻礙其心理的健康發(fā)展。我們常說以評促學，學生最終課程的考核評價體系反過來也會直接作用于學生對于課程內(nèi)容學習的優(yōu)劣。因此，恰當?shù)恼n程考核體系對于《大學生心理健康》課程的教學也會產(chǎn)生較大的影響?！洞髮W生心理健康》課程的改革除了要變革教學方式之外，教學考核體系也應(yīng)進行改革。目前關(guān)于《大學生心理健康》課程成績評價的現(xiàn)狀主要出現(xiàn)了以下的問題：（1）平時成績考核分值比重過低，未注重過程教學;（2）學生成績評價體系未實現(xiàn)規(guī)范化，缺乏過程監(jiān)督;（3）學生成績評價機制脫離培養(yǎng)目標，考核形式簡單化。由此可見，這樣的教學效果評估不僅與課程性質(zhì)格格不入，也與提高學生心理健康水平相悖。因此，《大學生心理健康》課程考核評價方式急需革新。

二、《大學生心理健康》課程考核改革的措施

《大學生心理健康》課程以強調(diào)是否以全體學生為主體，以個體發(fā)展為主線，以自我教育為中心，以體驗學習為目標來開展教學活動的。這門課程的考核并非同其它課程那樣顯而易見，而是一個需要學生不斷內(nèi)化的過程。大學生心理健康教育想要取得理想的效果，不可能是一蹴而就、立竿見影的，而是一個聚沙成塔、集腋成裘的動態(tài)過程。因此，《大學生心理健康》課程考核改革的關(guān)鍵在于評價方式的改變，主要應(yīng)采取過程性評價。這樣可以大大提高心理健康工作的效果，也可以切實幫助學生實現(xiàn)健康成長的目標。

（一）從根本上澄清《大學生心理健康》課程考核的目標

《大學生心理健康》不同于其他理論課程，其課程教學目標并不僅僅是為了學習某些具體的公式、定理或者理論知識，而是為了切實提高學生心理健康素質(zhì)，能夠使學生具備獨立應(yīng)對問題、解決問題的能力，形成積極的心理品質(zhì)，投身于學習和生活中，從而實現(xiàn)自身的目標與價值。因此，《大學生心理健康》課程考核，也應(yīng)沿著這一具體的目標來進行。然而，如果以傳統(tǒng)理論課程的考核方式：試卷考試或課程論文，想要實現(xiàn)這一目標，簡直就是癡人說夢天方夜譚。因此，《大學生心理健康》課程的考核應(yīng)以學生的思維能力、語言表達能力、組織協(xié)調(diào)能力和人際溝通能力的改善或提高為目標，使學生通過學習能夠利用內(nèi)化的知識來處理在現(xiàn)實生活中遇到的具體事件，增強自我心理調(diào)適能力。

（二）《大學生心理健康》課程考核應(yīng)實現(xiàn)真正的過程性評價

在世界一流大學中，學生平時成績一般都占到總成績的70%-80% ，期末考試僅占20%-30%。這種考評的方式本身就顛覆了學生已有的“平時不用上課，期末突擊背書就能及格”的觀念，讓學生清楚意識到平時學習和積累的重要性。因此在考核時應(yīng)加大平時成績的分值，從而引起學生對平時學習的重視。學生只有重視平時的學習，逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣，才能有所收獲，學有所得。

（三）豐富多樣化的評價內(nèi)容，使評價更全面化

《大學生心理健康》課程在考核方式上應(yīng)打破傳統(tǒng)單向考核模式，堅持開放性的原則，采用多元化開放式考核方式，全面考察，多方評估，讓學生自主發(fā)揮，真正實現(xiàn)將課堂所學轉(zhuǎn)化為生活技能，幫助自己或身邊同學和朋友解決問題。

《大學生心理健康》課程應(yīng)更注重以游戲、情景劇等方式，提高學生的課堂參與度，通過活動的參與，更好評價學生的心理知識理解力和溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力等。成績評價內(nèi)容多樣化，綜合運用課后作業(yè)、課堂游戲、課堂發(fā)言、小測驗、案例分析等手段，以適應(yīng)不同學生個性和特長發(fā)展的要求。

關(guān)于成績的考核內(nèi)容也應(yīng)更加豐富多樣?！洞髮W生心理健康》課程應(yīng)采用多層次，多角度全面考核的方式，考核成績應(yīng)由平時成績（60%）+期末成績（40%）構(gòu)成。平時成績應(yīng)根據(jù)學生課堂參與情況及作業(yè)來評定，比如，每節(jié)課都會設(shè)置3--5個開放式問題，帶領(lǐng)學生一起思考;課堂分組討論;情景模擬等，這些都有現(xiàn)場發(fā)言，可以根據(jù)每個學生參與情況來做個評定。例如，老師引導學生對自身經(jīng)歷的某個事件的認識和評價，認真分析當時的心理反應(yīng)，明確哪些是因為自己對過去事件的不合理認知所導致的，并與之辯論，用合理的認知取代不合理的認知，即對過去有個重新認識的過程，也使自己產(chǎn)生了積極情緒體驗，從而促進心理健康水平的提高，最終使其獲得主觀幸福感。作業(yè)不僅僅局限為問題或論文，也可是以心理健康為主題的創(chuàng)意手工藝品、漫畫、攝影作品或者微視頻等，給學生巨大的選擇空間，充分發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢和特長，在實際操作中領(lǐng)悟心理健康的知識，同時也能起到鍛煉學生能力、提高學生素質(zhì)的作用。期末考試以學生能否熟練運用在《大學生心理健康》課程中學到的心理健康知識和技巧解決實際問題為標準，從而進一步引導學生學會分析問題、解決問題，從而指導實踐，促進其心理健康。

根據(jù)我校多年心理健康教育的實踐經(jīng)驗，《大學生心理健康》課程的教學模式主要采用體驗式的教學模式。教師始終堅持以學生為主體，以活動為載體，由學生親自體驗和感受，教師可以靈活使用案例分析、情景創(chuàng)設(shè)、話劇表演、游戲演練、腦力激蕩等方法和手段，營造一種適宜的情境和情感氛圍。學生在這種情景中能夠通過自身的體驗和感悟來建構(gòu)心理健康知識，同時這些體驗、感悟能夠促進優(yōu)良的心理品質(zhì)的發(fā)展。與灌輸式教學相比，體驗式教學更符合心理健康教育課程對提高心理素質(zhì)的要求。

三、結(jié)語

結(jié)合我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標，嘗試構(gòu)建一套更貼合學生心理健康教育目標的課程評價機制，通過以更大力度的過程性評價代替?zhèn)鹘y(tǒng)的《大學生心理健康》課程考核評價方式，使學生能夠從根本上重視平時學習的過程，而不再僅僅在意期末考試的成績，從而可以達到以評促學的效果，促進大學生全面發(fā)展。

參考文獻

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基金項目：文章屬鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學院2018年度校級教育教學改革研究項目的研究成果，項目編號：JG-180223。

作者簡介：張雯瑜（1990- ），女，河南鄭州人，河南大學應(yīng)用心理碩士，現(xiàn)任鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學院講師。