朱婧 岳曉娜 王文保

摘 要：該文簡(jiǎn)要闡述了農(nóng)業(yè)院校中材料化學(xué)課程的應(yīng)用性特點(diǎn)、授課的教學(xué)方式以及課程理念等，并依據(jù)新課程改革的要求，提出了針對(duì)性的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)院校;材料化學(xué);課程理念;自主學(xué)習(xí);發(fā)展性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）12-0136-2

Abstract：This paper briefly describes the characteristics of Material Chemistry in the agricultural university and the problems that arise during the lectures.Based on the new requirements of curriculum reform，we put forward some suggestions.

Key words：Agricultural university;Material Chemistry;Curriculum concept;Independent learningd;Developmental evaluation

材料化學(xué)是一門(mén)典型的以基礎(chǔ)理論和科研、實(shí)踐緊密結(jié)合為特征的學(xué)科，理論性較強(qiáng)且微觀抽象[1-3]，很多學(xué)生認(rèn)為該課程比較難理解，內(nèi)容枯燥、單調(diào)，許多知識(shí)點(diǎn)吃不透。為此，筆者對(duì)材料化學(xué)的教學(xué)方式、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)模式等方面進(jìn)行了優(yōu)化改革探討。

1 當(dāng)前材料化學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

一方面是教學(xué)方式單一，教師在課堂授課中主要以講授為主，只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的主體性地位，把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的容器，以“注入式”的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課[4]，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，積極性、主動(dòng)性及學(xué)習(xí)興趣未能被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，以至于大部分學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不能被激發(fā)出來(lái)。另一方面，部分學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)匱乏，缺乏自省、自律、自勵(lì)的習(xí)慣，再加上沒(méi)有做到課前預(yù)習(xí)，課中思考，課后及時(shí)復(fù)習(xí)及反思的習(xí)慣，以至于在學(xué)習(xí)上達(dá)不到理想的效果。

2 材料化學(xué)教學(xué)改革探索

2.1 貫徹自主學(xué)習(xí)的理念，開(kāi)展課堂教學(xué) 新課程改革的重點(diǎn)之一是如何促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變。因此，教師在授課時(shí)要貫徹自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)自主、探究、合作、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方式參與到學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中。教師在教學(xué)過(guò)程中不再將自己已經(jīng)建構(gòu)好的知識(shí)與技能以“注入式”的方式灌輸給學(xué)生，而是作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，使其在探索中獲得經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中獲得提升，從而改變傳統(tǒng)課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教師在授課中要處理好教師的引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生適度的引導(dǎo)與幫助，加強(qiáng)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，從而使其更加符合時(shí)代發(fā)展的需求。

2.2 應(yīng)用多樣化教學(xué)形式 在材料化學(xué)的授課中，老師可以根據(jù)具體的章節(jié)內(nèi)容運(yùn)用多種教學(xué)形式，例如，在講授納米材料的制備及應(yīng)用時(shí)可以運(yùn)用情景教學(xué)，使用真實(shí)而豐富的學(xué)習(xí)素材，立足于學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需要，將枯燥、抽象、單調(diào)的化學(xué)知識(shí)賦予生動(dòng)、形象具體的內(nèi)涵，并從中提出與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，再利用探究式教學(xué)和合作教學(xué)等形式讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論探究，讓學(xué)生在活動(dòng)中構(gòu)建思維模式知識(shí)，這樣一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí);另一方面則有利于學(xué)生主動(dòng)探究，改變學(xué)生以前“推磨式”學(xué)習(xí)模式，從而有利于學(xué)生認(rèn)知能力和邏輯思維能力的發(fā)展，使學(xué)生具備如何去學(xué)和如何會(huì)學(xué)的能力，進(jìn)而可以靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。除此之外，老師要靈活的運(yùn)用2種注意相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律組織教學(xué)，讓學(xué)生有目的地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 注重在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性應(yīng)用教科書(shū) 新課程改革要求教師創(chuàng)造性、靈活性地運(yùn)用教科書(shū)。我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生對(duì)教材提出過(guò)一個(gè)總的要求，即“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū);要真的書(shū)，不要假的書(shū);要?jiǎng)拥臅?shū)，不要靜的書(shū);要用的書(shū)，不要讀的書(shū)。”這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的自身情況、教學(xué)實(shí)際，選擇具體的教學(xué)素材。比如，在材料化學(xué)的講授中有些章節(jié)的內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)、科技的發(fā)展相脫節(jié)，而且章節(jié)之間還缺乏銜接性，因此教師在使用教科書(shū)時(shí)要充分地分析和挖掘教科書(shū)中的內(nèi)容，融入自己的見(jiàn)解與智慧，對(duì)教科書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行改造與重組，使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展順序，從而更好地發(fā)揮教科書(shū)的作用。

2.4 應(yīng)用發(fā)展性評(píng)價(jià)模式 在新課程改革的背景下，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)觀，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，在評(píng)價(jià)的主體上強(qiáng)調(diào)自評(píng)、互評(píng)作用，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地展示自我，以提高學(xué)生的自我意識(shí)和與其他同學(xué)之間合作意識(shí);在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，重視學(xué)生自身知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才發(fā)展多樣性的要求;在評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)“以人為本”的思想，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，相信每位學(xué)生都有其發(fā)展的潛力，善于用因材施教的方法，有針對(duì)性地教學(xué)，具體問(wèn)題具體分析。

3 材料化學(xué)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用分析

材料化學(xué)的基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究緊密銜接，科技成果很快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。材料在農(nóng)業(yè)上的應(yīng)用始于21世紀(jì)初期，主要應(yīng)用于植物保護(hù)和土壤修復(fù)等方面[5，6]。在教授課程的過(guò)程中，可將最新的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合進(jìn)課本的知識(shí)點(diǎn)中。比如，在納米材料這一章，可以以納米農(nóng)藥為例，使學(xué)生更好地理解納米材料。納米農(nóng)藥是將農(nóng)藥原藥和載體粒子納米化之后，形成具有納米效應(yīng)、高藥效、低用量、環(huán)境友好的新型農(nóng)藥制劑。將傳統(tǒng)農(nóng)藥納米化，可以增加農(nóng)藥有效成分的穩(wěn)定性和溶解性。納米材料還可以用于靶向運(yùn)輸和控制釋放。例如，納米氧化硅可將靶向基因轉(zhuǎn)移到細(xì)胞中，可以用于制備殺蟲(chóng)劑等制劑中;多孔氧化硅納米粒子可以用于填裝化學(xué)物質(zhì)，其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，可以用于緩釋。一些納米材料由于其本身具有良好的殺菌殺蟲(chóng)效果，也可以直接作為農(nóng)藥使用。銀納米顆粒對(duì)灰霉病有很強(qiáng)的抑制作用。這一類納米材料不僅可以單獨(dú)作為納米農(nóng)藥使用，還可與其他制劑協(xié)同。

4 結(jié)語(yǔ)

材料化學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其內(nèi)容比較繁瑣，教師在授課時(shí)，要善于運(yùn)用探究式和啟發(fā)式的方法，同時(shí)還應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探究能力。隨著農(nóng)業(yè)材料科技的迅速發(fā)展，將最新材料應(yīng)用于農(nóng)業(yè)的實(shí)例融入知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的趣味性。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：張宏民）