宋世強

【摘要】在現(xiàn)代地理教學中，許多老師只注重教給學生固定的地理知識，忽視發(fā)展學生的地理核心素養(yǎng)。人地協(xié)調(diào)觀念作為地理核心素養(yǎng)之一，可以很好地幫助學生認識人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系，促進學生的發(fā)展。因此，筆者主要從三個方面培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念，發(fā)展地理核心素養(yǎng)——主題探究，透視社會熱點正反對比，探尋隱性規(guī)律;自繪地圖，內(nèi)化認知體系。

【關(guān)鍵詞】初中地理;人地協(xié)調(diào)觀念;滲透

一、主題探究。透視社會熱點

近年來，人類數(shù)量不斷激增，對地球環(huán)境的索取不斷增多，但地球上的東西并不是無窮無盡的，這就出現(xiàn)了矛盾。這個矛盾已成為一個社會熱點，受到全社會的關(guān)注。鑒于此，老師可以引導學生對社會熱點進行探究，使其對人地關(guān)系了解更加清楚。例如，筆者在教學“中國的自然資源”時，就引導學生進行主題探究，分析社會熱點，得出結(jié)論。在講第二節(jié)“土地資源”時，筆者給學生展示了一個社會熱點：農(nóng)村土地制度改革。讓學生根據(jù)熱點探究我國土地資源的利用類型和基本特點，并說出各個土地類型的分布及分布不均的原因。土地是人們比較關(guān)注的一個話題，人們生活在土地上，土地與人類的關(guān)系十分緊密。由于農(nóng)村和城市的差異，以及區(qū)域之間的差異，使得土地分布不均勻，大量利用土地發(fā)展建筑業(yè)，雖然經(jīng)濟得到快速發(fā)展，但是給環(huán)境造成了破壞，土地資源越來越少，而如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系是人們必須思考的問題。通過主題探究，學生對人地關(guān)系了解更加清楚，他們各抒己見，表達自己的看法，這有利于提升學生的表達能力與分析能力，對學生以后的發(fā)展很有幫助。在分析之后，學生也認識到土地資源的有限性，進而培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀念。

二、正反對比，探尋隱性規(guī)律

同一種地理環(huán)境，由于人們的使用方式不同而存在差異，其中是有一定規(guī)律的。正反對比教學法可以在最大程度上喚醒學生保護環(huán)境的意識，讓學生認識到如何做才能保證人地協(xié)調(diào)，共同生存。因此，老師在教學地理時，可以進行正反對比，這樣對學生的人地協(xié)調(diào)觀念的認知會有更大的沖擊。例如，筆者在講“北方地區(qū)”時，就將華北平原區(qū)和黃土高原區(qū)進行對比，讓學生體驗這兩個地區(qū)的差異。筆者從地質(zhì)地貌、氣候水文、土壤和植被等方面對這兩個地區(qū)進行對比。在對比植被時，學生發(fā)現(xiàn)位于黃土高原的人們由于亂砍濫伐植被，不合理利用土地，造成高原上的植被稀少，森林覆蓋率低，造成水土流失，導致土壤的蓄水能力低下，有些土地甚至不能耕種，影響了人們的正常生活。而位于華北平原的人們由于保護環(huán)境，沒有對植被進行破壞，因此經(jīng)濟發(fā)展十分迅速，成為我國重要的糧食產(chǎn)區(qū)。兩個地區(qū)進行對比，學生發(fā)現(xiàn)只有好好協(xié)調(diào)人與地之間的關(guān)系，才能共同成長的規(guī)律。通過對地理內(nèi)容進行正反對比，學生可以清晰了解到什么行為是正確的，而什么行為是錯誤的。

三、自繪地圖，內(nèi)化認知體系

在地理學習過程中，地圖是學生學習的一個必不可少的內(nèi)容。無論是區(qū)域地圖還是世界地圖，學生認識起來都會有一定難度，唯有自繪地圖，學生才能對地圖輪廓認識更加清晰，才能進行更深度的學習。學生在學習之后，便能了解人地關(guān)系，內(nèi)化學生的認知體系。例如，筆者在講“東南亞”的相關(guān)知識時，筆者就在黑板上繪制了東南亞的地圖，并標出赤道和北回歸線的位置，讓學生根據(jù)自己的繪圖猜想東南亞的氣候。由于看到赤道，學生說出熱帶氣候，這樣雖然不是很準確，但是學生還是經(jīng)過思考了。然后我引導學生從亞洲氣候圖上尋找答案，學生發(fā)現(xiàn)氣候為熱帶雨林氣候和熱帶季風氣候，通過觀察地圖冊上兩種氣候的氣溫和降水量及兩種氣候的描述，其可以根據(jù)氣溫和降水量來判斷是哪種氣候。當?shù)鼐用窀鶕?jù)氣候來選擇種植合適的農(nóng)作物來適應(yīng)環(huán)境，促進發(fā)展。通過這樣的講解，學生之后在認知相類似的知識的時候，就可以形成一定的體系：先根據(jù)地圖輪廓分析出是世界的哪一地區(qū)，之后再根據(jù)赤道、北回歸線、南回歸線、北極圈、南極圈判斷氣候類型，接著根據(jù)氣候類型來對照地區(qū)溫度、降雨量，最后確定合適的農(nóng)作物，使人類活動和地理環(huán)境相適應(yīng)。

四、運用矛盾的觀點看人地關(guān)系

矛盾是普遍存在的，也具有一定的特殊性，只有統(tǒng)籌兼顧這兩個性質(zhì)，才能借助矛盾的存在達成目標，而不至于顧此失彼。教師應(yīng)當引導學生分析地理現(xiàn)象之間存在的矛盾，進一步引導其更加深刻地思考，全面理解地理相關(guān)知識。比如，我講解“海陸的變遷”這一部分時，要求學生掌握地球表面海陸分布的原因，同時理解海陸變遷的辯證唯物主義觀點。學習的過程中，有這樣的一個問題：大西洋的兩岸都有海牛鴕鳥的生活痕跡，隔著浩瀚的大西洋，它們是如何到達彼岸的呢？顯然，這一地理現(xiàn)象與我們的認知是矛盾的。對此，我們進一步開展分析。通過觀察地圖，我們可以看出非洲西岸的輪廓線與南美洲東岸的輪廓線十分相似，從而引出了地球上海陸輪廓的爭論，提出大陸漂移說，并以此來解釋這一地理現(xiàn)象。通過分析矛盾的普遍性和特殊性，理解二者的辯證統(tǒng)一關(guān)系，進而以此分析地理現(xiàn)象，不僅能夠引導學生以辯證唯物主義觀點理解相關(guān)的地理現(xiàn)象，也能夠使得學生們統(tǒng)籌兼顧地理現(xiàn)象各個方面的影響因素。

結(jié)語

通過自繪地圖，學生對地圖的掌握會更加快速，同時在之后的學習中，都始終圍繞繪畫的地圖來展開學習，讓學生以更多的精力來內(nèi)化自己的地理認知，更加清楚地認知地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系。由于社會不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，人地之間的關(guān)系變得緊張，這勢必對后代會產(chǎn)生不利的影響。因此，老師應(yīng)該積極引導學生認識人與地之間的關(guān)系，讓學生認識到環(huán)境問題的嚴峻性以及走可持續(xù)發(fā)展道路的必然性。這樣，學生才能形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。