羅華署

【摘要】初中數(shù)學(xué)學(xué)科知識具有抽象特點，部分初中生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)望而生畏，這部分初中生往往因自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差而認為自身不具備學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，對初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)提不起興趣。長時間就成了初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后進生，并對初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡的心理，致使初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績一直難以提高。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);后進生;轉(zhuǎn)化途徑

后進生是對學(xué)習(xí)較差學(xué)生的一種定義，因為以往認知的錯誤將學(xué)習(xí)較差的學(xué)生定義為差生，現(xiàn)在改稱后進生，具有后來進步的含義。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對后進生進行轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)對這部分初中生的身心特點、興趣愛好、實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況以及對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化需求進行全面了解。因此教師應(yīng)結(jié)合后進生的實際開展具有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，并耐心地對后進生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，以此加快初中數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化進程。

一、初中數(shù)學(xué)后進生形成的原因

（一）缺乏明確的基本概念、定理

部分初中生對初中數(shù)學(xué)中的基本概念、定理以及公式的理解模糊不清，合理運用更無從談及，在練習(xí)中通常做錯的題目要遠高于做對的題目。這部分初中生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中無法將注意力集中，經(jīng)常出現(xiàn)溜號、走神的現(xiàn)象，課后對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)沒有進行有效復(fù)習(xí)與延伸，很難準確把握住初中數(shù)學(xué)的基本概念，難以將數(shù)學(xué)概念之間進行有效的聯(lián)系，長期如此，這部分初中生就成為后進生。

（二）自主學(xué)習(xí)能力較為缺乏

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，明確提出將教學(xué)課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師僅是課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣如此，需要初中生具有良好的自主學(xué)習(xí)能力。初中生不可以過于依賴教師的講解，其需要在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，最終運用掌握的知識解決問題。而對于部分初中生來說，往往較為缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)教材不感興趣，難以找到教材中的重點和難點，甚至對教材中所闡述的問題模糊不清，難以明確自身應(yīng)該理解和掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更無從談及從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。這部分初中生通常處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這也是初中數(shù)學(xué)后進生形成的重要原因。

（三）嚴重的作業(yè)抄襲現(xiàn)象

由于初中數(shù)學(xué)后進生在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中未能認真聽課，課后對教師布置的作業(yè)不夠重視，缺乏解題的耐心。因此，對課后作業(yè)的內(nèi)容很難獨立思考、分析，甚至難以靈活運用基本數(shù)學(xué)概念、定理，獨立完成課后作業(yè)存在一定的難度。久而久之，就對數(shù)學(xué)作業(yè)的獨立完成失去信心，出現(xiàn)嚴重的作業(yè)抄襲現(xiàn)象。這也是初中數(shù)學(xué)后進生形成的重要原因之一。

（四）競爭意識較為缺乏

初中數(shù)學(xué)后進生普遍對初學(xué)教學(xué)不感興趣，課后作業(yè)未能獨立完成，對初中數(shù)學(xué)考試的態(tài)度不認真，存在應(yīng)付了事的現(xiàn)象，這些都充分體現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)后進生競爭意識缺乏。這部分初中數(shù)學(xué)后進生往往背負家長與教師給予的沉重壓力，為了應(yīng)對數(shù)學(xué)考試，他們通常硬著頭皮去做練習(xí)題，靠死記硬背的方式記憶數(shù)學(xué)知識，即便得出了正確答案，也基本是靠生搬硬套的形式，而不是對數(shù)學(xué)知識的真正理解與掌握。久而久之，這部分初中數(shù)學(xué)后進生競爭意識變?nèi)酰霈F(xiàn)學(xué)習(xí)上的懶惰現(xiàn)象，這必然致使這部分初中數(shù)學(xué)后進生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下降。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生轉(zhuǎn)化途徑

（一）注重激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣

對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生的轉(zhuǎn)化，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教學(xué)觀念，突破以往單一、枯燥的教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)手段開展數(shù)學(xué)教學(xué)，將整體初中生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體。在初中數(shù)學(xué)中，存在一部分較為抽象、枯燥的概念、定理，這也是形成初中數(shù)學(xué)后進生的重要原因之一。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重將這部分知識點直觀呈現(xiàn)在整體初中生面前，以此促進后進生更容易理解和掌握這部分知識，從而促進后進生的轉(zhuǎn)化。如在講《畫軸對稱圖形》一課時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集一些軸對稱圖形的圖片，利用先進的多媒體教學(xué)設(shè)備進行播放，初中數(shù)學(xué)后進生通過直觀的圖像，很容易就理解和掌握了軸對稱圖形的主要特征。這時教師可以鼓勵初中生，尤其是后進生大膽闡述自己在實際生活中見過的一些軸對稱圖形，這樣不僅有利于初中數(shù)學(xué)后進生更好地理解和掌握軸對稱圖形的相關(guān)知識，還有利于激發(fā)初中數(shù)學(xué)后進生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動初中數(shù)學(xué)后進生學(xué)習(xí)的積極性，以此促使其積極主動地參與到教學(xué)中來，加快后進生轉(zhuǎn)化的進程。

（二）對后進生實施非智力因素培養(yǎng)

非智力因素主要包括自信心、興趣、意志等，與初中生具有的智力因素之間相互連接、相互促進發(fā)展、相互制約等。其中，初中數(shù)學(xué)后進生自信心的缺乏，不僅降低了后進生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望，還降低了后進生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的源動力。因此，若想實現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進生轉(zhuǎn)化途徑，就需要對后進生實施非智力因素的培養(yǎng)。在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師應(yīng)從初中數(shù)學(xué)后進生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，引導(dǎo)后進生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)地自信心。如在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極的放低姿態(tài)，與初中生建立起平等和諧的師生關(guān)系，并加強與初中數(shù)學(xué)后進生之間的交流與溝通。以此對初中數(shù)學(xué)后進生進行全面了解，其中包括初中數(shù)學(xué)后進生的性格特點、興趣愛好、實際學(xué)習(xí)情況以及對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個性化需求進行充分了解，從而更好地對后進生進行非智力因素的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)后進生的形成原因多種多樣，作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極通過有效的途徑加快初中數(shù)學(xué)后進生轉(zhuǎn)化進程，從而實現(xiàn)初中生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。