王云

【摘要】基于繪本展開的閱讀教學在小學語文課程中使用十分普遍，尤其對于低年級學生而言，繪本讀物是培養(yǎng)他們的閱讀興趣，訓練觀察能力和表達能力的良好素材。小學語文教師可以合理進行繪本閱讀的設計開發(fā)，將優(yōu)質的繪本閱讀資源介紹給學生，并透過這種閱讀方法鍛煉學生的理解能力和分析能力，為后續(xù)更深入地閱讀教學打下鋪墊。繪本閱讀教學的良好實施需要教師在閱讀素材的選擇上和閱讀模式的指導上都有更強的針對性，這樣才會取得預設的教學效果。

【關鍵詞】小學語文;繪本教學;閱讀教學

一、精選繪本讀物。培養(yǎng)閱讀習慣

首先，教師要給學生精選繪本讀物，利用繪本閱讀培養(yǎng)學生的閱讀興趣和好的閱讀習慣?，F(xiàn)在市面上繪本讀物很多，但質量參差不齊。一般情況下，低年級語文教學會更加依賴于繪本讀物，鑒于這個時期學生的語言掌握程度和閱讀能力都還沒有完全形成，配有生動有趣的插圖的繪本讀物可以很好地吸引學生的興趣，成為學生閱讀的有效輔助。教師可以幫助學生選定一個優(yōu)秀的繪本素材，可以首先給學生制定讀本。當學生的繪本閱讀能力有了明顯提升后可以再讓學生結合自己的興趣進行選擇，以這種循序漸進的方法推進繪本閱讀教學的深化。教師在選擇讀本時要考慮學生的特點，從學生的基本需求和實際閱讀水平出發(fā)，遵循相應的挑選原則。只有選定好的繪本讀物才能讓學生有機會接觸更多優(yōu)質閱讀素材范本，進而實現(xiàn)學生閱讀習慣和閱讀興趣的綜合培養(yǎng)。教師在挑選和判斷繪本讀物質量時可以從幾個具體方面展開。首先，在內(nèi)容選擇上，教師應選擇一些貼近學生生活、內(nèi)容豐滿、具有教育意義的讀本。如《煙花》《一只有教養(yǎng)的狼》等;其次，在色調選擇上，兒童繪本應以暖色調為主，盡可能避免冷色調對兒童心理造成的不良影響。第三，在繪本語言上，要更多選取那些語言簡單明了、生動直觀、易于學生接受的讀本。由于小學中低年級學生語言積累有限，教師在讀物選擇上必須考慮這一點。選取了優(yōu)質的繪本讀物后，教師可以進一步給學生安排閱讀任務，可以組織大家在讀完后進行相應的分享討論。這會讓繪本閱讀的效果更大限度地得以凸顯，學生的閱讀習慣和閱讀興趣也可以更好地得到培養(yǎng)激發(fā)。

二、鍛煉學生的觀察能力和表達能力

繪本閱讀和常規(guī)閱讀有一些顯著差別。一般來說，繪本讀物基本以故事和童話題材作為主導，并且生動精美的圖畫是學生理解故事的重要依托，這也是學生非常喜愛繪本讀物的一個重要原因。教師可以結合繪本閱讀的這些基本特點，挖掘利用其優(yōu)越性，透過繪本閱讀教學來培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。這個過程很大程度可以透過圖畫的細致觀察和表述來完成，并沒有太大難度。從圖畫出發(fā)進行口語表達訓練，會讓思考的過程更容易產(chǎn)生，學生思維會更加靈活多樣，表達的積極性和主動性也會更強。這就很好地發(fā)揮了繪本閱讀教學的優(yōu)越性，讓學生的綜合閱讀能力能夠得到有效鍛煉。繪本以其精美的插圖成為培養(yǎng)學生觀察能力的重要讀本，很多繪本素材都可以成為訓練學生觀察能力和表達能力的范本。如《我不想生氣》《小餅干，感恩節(jié)快樂》《田鼠阿佛》等都是畫面精美、生動有趣的繪本。繪本具有圖畫精致、語言文字簡潔的特點，因此，教師在指導學生進行繪本閱讀時，應格外注重學生觀察能力的培養(yǎng)，同時通過訓練學生復述繪本內(nèi)容提升學生的語言表達能力。閱讀能力是一個很大的范疇，在小學期間展開的閱讀教學中教師不僅要讓學生基于文字本身的閱讀能力得到鍛煉，也要讓學生的觀察分析能力和思考能力得到訓練。

三、多樣化繪本閱讀教學

有效形式繪本閱讀教學還可以更多樣、更全面地發(fā)揮出這一教學形式的優(yōu)越性。教師不僅可以單獨透過繪本閱讀訓練培養(yǎng)提升學生的閱讀習慣與閱讀興趣，教師也可以將繪本閱讀和課堂上的文本教學構建聯(lián)系，并且可以慢慢開始利用繪本閱讀教學訓練學生的思維能力。一開始學生可能對于教師提出的問題不知道如何解答，當教師給予相關提示和引導后，學生的思維會慢慢活躍起來，并且會充分調動自己的閱讀經(jīng)驗，回憶自己看到的那些精美圖畫，思考教師提出的問題。這些過程不僅可以讓學生產(chǎn)生深度閱讀，這也是潛移默化地將一些好的閱讀方法和閱讀技能教給學生的過程。繪本閱讀教學的形式非常豐富，教師可以結合具體的學習任務和教學方向進行合理選擇。筆者在指導學生繪本閱讀的過程中，科學使用了猜想法、角色扮演法、讀寫結合法等，有效提升了繪本閱讀的效率。例如，在指導學生閱讀繪本《烏鴉喝水》時就采用了猜想法。在學生讀完繪本后我給大家提出了問題，前兩次烏鴉都沒有喝到水，烏鴉第三次會喝到水嗎？有沒有什么好的辦法？這個提問和閱讀素材有緊密聯(lián)系，讓學生思考這個問題很大程度上鍛煉了大家思維的靈活性。一開始學生想到的辦法基本都意義不大，隨著教師慢慢給予提示引導，學生想到的辦法越來越合理，并且和正確方式越來越接近。當學生最后讀完整個故事后，不少學生甚至有恍然大悟的感覺。這樣的閱讀展開形式不僅促進了學生的思維訓練，也使閱讀過程給學生留下了非常深刻的印象。

四、教師應精心設計繪本教學情景

小學生愛玩好動，他們對于新奇的事物都倍感好奇。所以在進行繪本閱讀教學時，教學工作者要根據(jù)小學生的個性特點，并按照繪本的教學內(nèi)容，精心設計教學情境，把繪本中的內(nèi)容通過多樣化的情境展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生走近繪本、走進文本、進人情境，去體驗閱讀所帶來的樂趣。比如教學工作者可以根據(jù)繪本內(nèi)容，播放與繪本有關的視頻和影像，首先吸引學生的注意力，然后再展現(xiàn)繪本中的教學內(nèi)容，這樣的話，學生定會興致高昂，會很快地進入對繪本的學習。