彭乾榮

【摘要】初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向?！苯逃膶?shí)施也由此而來(lái)。教師應(yīng)充分發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的人文性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，達(dá)成課程改革的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中語(yǔ)文;情感教育

初中語(yǔ)文教材中大量?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品無(wú)一不蘊(yùn)含著深刻內(nèi)容和豐富情感，這都為情感教育的實(shí)施帶來(lái)了契機(jī)。語(yǔ)文是一門(mén)工具陛與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，教學(xué)的主要作用之一就在于健全學(xué)生的價(jià)值觀，完善他們的性格，并使學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到我國(guó)的傳統(tǒng)文化魅力，受到積極的熏陶。實(shí)施情感教育對(duì)正處于青春期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將為他們的未來(lái)發(fā)展指出一條光明之路。

一、借助背景資料實(shí)施情感教育

想要深刻理解文章，必須要從文章的創(chuàng)作背景人手，感作者之感，才能真正領(lǐng)悟其中的情感。教師在語(yǔ)文教學(xué)中也不能將教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課內(nèi)，而理應(yīng)為學(xué)生們介紹文章的創(chuàng)作背景。以人教版初中語(yǔ)文教材中的《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》一文為例，文章創(chuàng)作于李大釗的生活背景下，共分為兩部分。課堂上，教師可以首先進(jìn)行這樣的導(dǎo)入：歷史的車(chē)輪滾滾駛進(jìn)了嶄新的二十一世紀(jì)，中國(guó)人民用自己的勤勞智慧在黃河之濱寫(xiě)下了一首回腸蕩氣的壯麗的史詩(shī)。中國(guó)迎來(lái)了屬于自己的輝煌與驕傲。正因?yàn)檫@樣，有一些人，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)懷念，是他們賦予了共和國(guó)新生;有一些話語(yǔ)，我們應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)銘記……在營(yíng)造出了課堂氛圍后，為學(xué)生介紹五四運(yùn)動(dòng)過(guò)后國(guó)內(nèi)的形勢(shì)，通過(guò)圖文并茂的背景資料介紹，將學(xué)生帶入文章的創(chuàng)作背景下。學(xué)生在這樣的氛圍與情感之下閱讀文章，能夠感受到一個(gè)普通國(guó)民在國(guó)家遇到危難時(shí)挺身而出的偉大，受到心靈上的震撼，從而增強(qiáng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情感及民族自豪感。

二、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施情感教育

創(chuàng)設(shè)情境作為一種如今熱門(mén)應(yīng)用的教學(xué)模式，展現(xiàn)出了非凡的優(yōu)勢(shì)，借助豐富的資料和多樣化的形式，將學(xué)生們帶入相應(yīng)的氛圍與情景之中，從而產(chǎn)生身臨其境之感，能夠有效達(dá)成情感教育的效果。如在《背影》一文的教學(xué)過(guò)程中，教師可以這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情境：父愛(ài)是無(wú)言的，是滲透于每一個(gè)微小細(xì)節(jié)中的。同學(xué)們，文章作者通過(guò)描寫(xiě)父親的背影表達(dá)了父親對(duì)自己深沉的愛(ài)，你們?cè)谄綍r(shí)的生活中有沒(méi)有觀察過(guò)父親，父親的哪些動(dòng)作是令你們記憶深刻的？你從中讀懂了什么？使學(xué)生陷入回憶，將本課文章與自身實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系。再例如，在《蠟燭》一課的教學(xué)中，教師播放視頻，視頻中展現(xiàn)出了生日蛋糕中的蠟燭，表現(xiàn)出了一種寄托與希望;燭光晚餐中的蠟燭，在黑暗中營(yíng)造出了一種浪漫氣氛;在祭奠先人時(shí)點(diǎn)燃的蠟燭，代表了一種思念與寄托。在此基礎(chǔ)上，展開(kāi)本課的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)帶著對(duì)蠟燭的不同理解來(lái)深入閱讀，感受到蠟燭在文章中代表的情感。

三、借助朗讀激發(fā)學(xué)生情感

教師常常會(huì)為學(xué)生布置“有感情地朗讀文章”這樣的任務(wù)，可見(jiàn)，朗讀是激發(fā)學(xué)生情感的一種有效手段，巧妙利用能夠有效實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)。真正實(shí)現(xiàn)有感情的朗讀，需要學(xué)生以了解作品內(nèi)容及內(nèi)涵為前提。一些古詩(shī)和古文，盡管內(nèi)容簡(jiǎn)短，但卻工整押韻，且蘊(yùn)含的情感不亞于抒情文章。如《天凈沙·秋思》，就通過(guò)簡(jiǎn)短的語(yǔ)言描繪出了一幅荒涼的畫(huà)面，使人在閱讀時(shí)產(chǎn)生了一種落寞、寂寥和莫名的哀愁。教學(xué)時(shí)，教師描繪出“黃昏時(shí)分，夕照下的枯藤攀纏著老樹(shù)，干枯的枝頭，一動(dòng)不動(dòng)地立著幾只寒鴉;小橋下面，清流款款，不遠(yuǎn)處，隱現(xiàn)著數(shù)間幽靜的茅屋。一個(gè)孤獨(dú)的人牽著一匹瘦骨嶙峋的老馬，步履蹣跚地走在荒草叢生的古道上，身影被快落下的夕陽(yáng)拉得老長(zhǎng)老長(zhǎng)”這樣的畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)朗讀表現(xiàn)出詩(shī)人懷才不遇、流落他鄉(xiāng)的滿腔愁緒，用以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，加深學(xué)生對(duì)本文的理解與感悟。

四、在課外閱讀中實(shí)施情感教育

新課改中提出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”，可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不能再局限于課本之中，適當(dāng)開(kāi)展一些課外閱讀活動(dòng)是十分必要的。借助豐富的課外閱讀材料，更加有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的情感，使他們的文學(xué)素養(yǎng)快速提升。教師應(yīng)為學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，同時(shí)對(duì)他們自選的閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩查，確保學(xué)生能夠受到積極的熏陶。此外，還應(yīng)把握好文章的理解難度，既不能過(guò)于艱澀難懂，也不應(yīng)幼稚淺顯，要能夠讓學(xué)生有所感、有所悟。

五、結(jié)合教材教學(xué)進(jìn)行情感教育

教師可以充分地利用語(yǔ)文教材培養(yǎng)學(xué)生的人文情感，注重在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合語(yǔ)文課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論分析，還可以利用情景劇表演、朗讀、視頻展示等方式促進(jìn)學(xué)生感知課文。例如，在《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以深情朗讀的方式體會(huì)課文，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)思念的同時(shí)理解鄉(xiāng)關(guān)文化，并且將相關(guān)因素整理挖掘出來(lái)做到融匯于心。

六、結(jié)合生活教學(xué)進(jìn)行情感教育

文學(xué)源于生活，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)來(lái)自對(duì)生活的體驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生隋感的目標(biāo)。首先，教師可以讓學(xué)生用作文日記記錄生活的點(diǎn)滴故事，讓學(xué)生在生活現(xiàn)象中獲得語(yǔ)文能力;其次，教師可以圍繞課內(nèi)外讀物進(jìn)行雙管齊下教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

總之，新課改對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了許多新要求，師生都需要跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)的局限，在教學(xué)的目標(biāo)、方法和內(nèi)容上有所創(chuàng)新。情感教育的實(shí)施將真正發(fā)揮出語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育作用，彰顯學(xué)科價(jià)值，教師應(yīng)對(duì)具體的實(shí)施策略不斷探索。