陳云斐

摘 要：高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師需在有限時(shí)間內(nèi)完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，將知識(shí)化為己用，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，確保學(xué)生可以在高考中獲取優(yōu)異成績(jī)。教師不僅需通過(guò)復(fù)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還需培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)育人的綜合成效。通過(guò)分析生物核心素養(yǎng)之理性思維導(dǎo)向下的高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)方略，以期提高高三生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高三生物；核心素養(yǎng)；復(fù)習(xí)課

生物核心素養(yǎng)主要由生命觀念、理性思維、科學(xué)探索、社會(huì)責(zé)任構(gòu)成，使學(xué)生明晰生命屬于自然隨機(jī)事件，需用科學(xué)思維、批判性思維、推理思維，從理性視角出發(fā)予以探論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、分析、證明探討結(jié)果，將討論結(jié)果應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中，用以引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)生命、健康生活，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為有效應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。需要教師在開展高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有效培育學(xué)生理性思維，引導(dǎo)學(xué)生客觀、審慎地探索生物知識(shí)，掌握正確應(yīng)用生物知識(shí)的方法，助其解決生物問(wèn)題。這就要求教師在生物核心素養(yǎng)加持下，分析高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中培育學(xué)生理性思維之良策顯得尤為重要。

一、以人為本，理性思考

理性思維主張通過(guò)謹(jǐn)慎思考、分析、理解、論證解決實(shí)際問(wèn)題，感性思維主張用自身情感詮釋客觀事物，將情感凌駕于真知之上，必定影響學(xué)生判斷問(wèn)題、理解問(wèn)題、解答問(wèn)題的準(zhǔn)確率，為此高三生物教師在組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，需側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生理性思維，確保學(xué)生能從客觀角度出發(fā)理性思考，然而有些生物教師為充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，習(xí)慣遵照復(fù)習(xí)大綱，按部就班開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受生物知識(shí)境地，長(zhǎng)此以往，學(xué)生將喪失主動(dòng)思考的能力，并對(duì)教師產(chǎn)生極大依賴，無(wú)法自主應(yīng)用生物知識(shí)。高三生物教師應(yīng)秉持以人為本教育思想，圍繞學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課教學(xué)方案，旨在啟發(fā)學(xué)生思考并建立自主思考體系，形成縝密的邏輯思維，在有充分依據(jù)、客觀條件前提下分析、理解、解答生物問(wèn)題，在培育學(xué)生生物核心素養(yǎng)的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生解題效率的目的。

例如，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“細(xì)胞工程”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以從癌癥發(fā)病率逐漸提高這一新聞報(bào)道引出話題，可知癌癥是一種造成人類死亡的重要原因，從而引出抗癌藥物研發(fā)的相關(guān)信息，再次引出抗癌藥的主要成分——苦馬豆素，從而啟發(fā)學(xué)生去更進(jìn)一步思考苦馬豆素植物組織培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程，激活學(xué)生的理性思維，幫助學(xué)生更加深刻地理解和掌握“細(xì)胞工程”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；如組織學(xué)生“利用光合作用的原理去分析陰雨天氣導(dǎo)致農(nóng)作物減產(chǎn)的原因”，讓學(xué)生更好地理解哪些因素會(huì)對(duì)光合作用強(qiáng)度帶來(lái)直接影響，哪些作物產(chǎn)量會(huì)降低、哪些并不會(huì)受到影響，幫助學(xué)生熟練掌握光合作用。又如可以讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)解答題進(jìn)行思考，依然以抗癌藥生產(chǎn)過(guò)程為例，讓學(xué)生自主思考并設(shè)計(jì)苦馬豆素的生產(chǎn)和培育的實(shí)驗(yàn)該如何設(shè)計(jì)等。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，激活學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用書面用語(yǔ)陳述生物概念，提高其對(duì)生物概念的理解及應(yīng)用效率，同時(shí)教師應(yīng)允許課堂上存在分歧，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)討論消除分歧，正確解析生物概念內(nèi)在關(guān)聯(lián)，助其揭示細(xì)胞學(xué)內(nèi)在規(guī)律，繼而通過(guò)自主理解得出多個(gè)一般性概念、結(jié)論、原則，實(shí)現(xiàn)歸納推理生物知識(shí)目標(biāo)，有效把握細(xì)胞本質(zhì)。其中學(xué)生自主思考、討論、表達(dá)的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、歸納推理能力的過(guò)程。

二、科學(xué)引導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)

在新課改背景下，學(xué)生成為授課主體，用以教授學(xué)生理性思考的方法，可以不再依賴教師自主解答問(wèn)題，打造自成一派的思維體系，為學(xué)生正確整合知識(shí)奠定基礎(chǔ)，然而學(xué)生生物素養(yǎng)參差不齊，加之學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求存在差異性，為此教師若一味創(chuàng)設(shè)學(xué)生本位講堂，給予學(xué)生充足時(shí)間自主思考、分析論證、歸納總結(jié)，勢(shì)必會(huì)拉大教學(xué)層級(jí)，使一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生綜合學(xué)習(xí)成效。這就需要高中生物教師應(yīng)在授課過(guò)程中科學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)問(wèn)、討論、案例分析等途徑，適時(shí)給予學(xué)生啟發(fā)，使學(xué)生能有效理解生物知識(shí)，找準(zhǔn)生物知識(shí)應(yīng)用基點(diǎn)，以此為由建立生物知識(shí)體系，為學(xué)生科學(xué)判斷、證據(jù)推演、歸納結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)”知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，可在學(xué)生理解生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡概念及原理基礎(chǔ)上，為學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)導(dǎo)入案例，在案例分析過(guò)程中提問(wèn)，以問(wèn)題為節(jié)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自主思考，同時(shí)確保“教”與“學(xué)”方向一致，“導(dǎo)”與“思”科學(xué)高效，發(fā)揮教師“引導(dǎo)者”育人能效，助力學(xué)生用生物知識(shí)解題，其中學(xué)生通過(guò)思考，搜集生物知識(shí)進(jìn)行推理、論證、假設(shè)的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的過(guò)程。

基于當(dāng)前高考側(cè)重考核學(xué)生核心素養(yǎng)，以及靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教師所選案例需具有生活性、實(shí)效性，例如教師可率先為學(xué)生展示一組“家鄉(xiāng)生態(tài)多樣性圖例”，以及家鄉(xiāng)生態(tài)調(diào)查報(bào)告，以該報(bào)告為載體，展示生態(tài)系統(tǒng)照片資料，營(yíng)造圖文并茂的復(fù)習(xí)氛圍，使復(fù)習(xí)過(guò)程不再單調(diào)乏味，為啟發(fā)學(xué)生思考奠定基礎(chǔ)，同時(shí)提出問(wèn)題，如“圖片中的生態(tài)系統(tǒng)由什么組成”“你能繪制生態(tài)結(jié)構(gòu)模型嗎”等，其中學(xué)生在案例啟發(fā)下，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)模型、繪制食物網(wǎng)、食物鏈?zhǔn)疽鈭D的過(guò)程，就是復(fù)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程，還是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的過(guò)程。

再如，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“植物激素調(diào)節(jié)”知識(shí)時(shí)，可設(shè)計(jì)如下復(fù)習(xí)導(dǎo)入案例：達(dá)爾文通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端在單側(cè)光刺激后，會(huì)朝向下面伸長(zhǎng)區(qū)傳遞某種“影響”，伸長(zhǎng)區(qū)背光面相較于向光面長(zhǎng)得快，胚芽鞘出現(xiàn)向光性彎曲現(xiàn)象，詹森通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響能夠穿透瓊脂片傳給植物下部，同時(shí)提出思考問(wèn)題，如“這些實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么”等，引導(dǎo)學(xué)生回憶生長(zhǎng)素內(nèi)涵、產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布及作用等知識(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生理性思維的同時(shí)，落實(shí)生物復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行高中生物“神經(jīng)調(diào)節(jié)”復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可借助《求證歷險(xiǎn)記》動(dòng)畫引出神經(jīng)調(diào)節(jié)知識(shí)，確保學(xué)生可以掌握神經(jīng)調(diào)節(jié)基本方法及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)等知識(shí)，以IT技術(shù)為載體，豐富高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

三、方法創(chuàng)新，能力提升

高中生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)況，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方法，在提高教師育人能力的同時(shí)，助力學(xué)生強(qiáng)化理性思維，有效落實(shí)高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)。

例如，教師可以以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以網(wǎng)絡(luò)教育資源為載體，以IT技術(shù)為基礎(chǔ)，秉持因材施教教育理念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層級(jí)，創(chuàng)設(shè)富有針對(duì)性、豐富性、實(shí)效性的生本化課程，推動(dòng)高三生物復(fù)習(xí)課朝著生本化、校本化方向發(fā)展，在充實(shí)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需求理性選擇富有生本化的生物復(fù)習(xí)資料，高效應(yīng)用自己的時(shí)間復(fù)習(xí)生物知識(shí)，其中學(xué)生自主復(fù)習(xí)的過(guò)程，就是梳理生物知識(shí)脈絡(luò)，夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識(shí)，理解生物概念，建立獨(dú)立解題知識(shí)體系的過(guò)程，在提高高三學(xué)生生物知識(shí)復(fù)習(xí)效率的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維的目的。

例如，教師可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)作用向?qū)W生播放白血病的新聞報(bào)道引入教學(xué)，然后以制作微視頻的方式向?qū)W生展示細(xì)胞分化的過(guò)程，對(duì)于白血病的相關(guān)癥狀進(jìn)行闡述，將細(xì)胞分化的過(guò)程通過(guò)動(dòng)畫的方式形象和生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生深刻地理解細(xì)胞的多樣化特征，更好地掌握其深層次的內(nèi)在原因。

四、高效評(píng)價(jià)，內(nèi)容升華

在以往高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程中，教師不重視開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，認(rèn)為只要按照復(fù)習(xí)大綱完成復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù)即可，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，降低了高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性?；诖耍咧猩锝處煈?yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，妥善開展教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以評(píng)價(jià)為紐帶，拉近學(xué)生與生物知識(shí)的距離，升華教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)“遺傳的分子基礎(chǔ)”知識(shí)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，有些學(xué)生將基因的本質(zhì)、DNA是主要遺傳物質(zhì)、DNA復(fù)制、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄與翻譯視為思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，針對(duì)DNA是主要的遺傳物質(zhì)來(lái)講，可以分設(shè)“遺傳物質(zhì)早期推斷”“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”“噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)”等思維主枝，在此基礎(chǔ)上建立理性思考體系，幫助學(xué)生理順生物知識(shí)脈絡(luò)，教師通過(guò)分析、觀察學(xué)生所繪制的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生忽視DNA與基因的關(guān)系，為此教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)，在肯定學(xué)生思維導(dǎo)圖個(gè)性化繪制價(jià)值基礎(chǔ)上，指出該思維導(dǎo)圖的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生列舉可以說(shuō)明DNA與基因關(guān)系的實(shí)例，為學(xué)生應(yīng)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生生物知識(shí)體系更為完善，理性思維更為健全。

除教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，從理性視角出發(fā)汲取學(xué)生群體的智慧，汲取理性思維的養(yǎng)分，提高生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在組織學(xué)生討論歷年高考真題時(shí)，可率先給學(xué)生充足的時(shí)間自主解題，隨即鼓勵(lì)學(xué)生分享解題成果，學(xué)生分享解題成果的過(guò)程，就是整合理性思維，彌補(bǔ)自主思考缺陷的過(guò)程。如題，為驗(yàn)證胰島素具備降低血糖含量的作用，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，若以正常小鼠每次注射藥物前后癥狀變化情況視為觀察指標(biāo)，那么實(shí)驗(yàn)組小鼠注射藥物的正確順序是什么？待學(xué)生思考一段時(shí)間后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享答案，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)先注射胰島素，再注射胰高血糖素溶液，此時(shí)有的學(xué)生說(shuō)道：“若先注射胰島素，小鼠會(huì)出現(xiàn)低糖生理反應(yīng)，再注射胰高血糖素溶液，雖能使小鼠血糖濃度隨之上升，但小鼠不會(huì)產(chǎn)生明顯的生理反應(yīng)，并沒(méi)有注射葡萄糖溶液的效果好，為此小鼠應(yīng)先注射胰島素，后注射葡萄糖溶液。”學(xué)生之間有理有據(jù)的評(píng)價(jià)，助其碰撞理性思維的火花，最終能經(jīng)得住檢驗(yàn)與推敲的答案便是最佳答案，繼而通過(guò)“生生互評(píng)”提高學(xué)生理性思考能力，有效落實(shí)生物復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的思考范疇，賦予生物知識(shí)更多可能性，達(dá)到升華生物教學(xué)內(nèi)容的目的。

五、自省反思，體系優(yōu)化

為有效提高教學(xué)質(zhì)量，完成新時(shí)期育人任務(wù)，教師應(yīng)積極完善教學(xué)體系，為其配置教育資源，制定科學(xué)、可行教學(xué)方案提供依據(jù)，然而有些生物教師受傳統(tǒng)育人理念的束縛，未能理解培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，沒(méi)能積極進(jìn)行自省反思，仍沿用傳統(tǒng)教育方法，影響學(xué)生理性思維培育成效。因此高中生物教師應(yīng)不斷總結(jié)復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，找到教學(xué)實(shí)踐不足之處，以此為由調(diào)整教學(xué)體系。

例如，教師在以生本化教程為載體，組織學(xué)生自主復(fù)習(xí)生物知識(shí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生因缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)能充分利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，究其內(nèi)因源于教師未能靈活運(yùn)用IT技術(shù)，微課表現(xiàn)形式千篇一律，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，為此教師應(yīng)豐富教程內(nèi)容，用圖、文、聲并茂形式代替文字化生物復(fù)習(xí)知識(shí)，教師可汲取科技類節(jié)目“探索發(fā)現(xiàn)”中有關(guān)生物知識(shí)視頻片段，如“雜交水稻”等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析“雜交水稻”技術(shù)，掌握“遺傳的分子基礎(chǔ)”及相關(guān)生物知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的體悟力，通過(guò)觀看視頻激活學(xué)生的理性思維，提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)效率，有效地完善教學(xué)體系，凸顯教師自省反思的重要性。

綜上所述，高中生物知識(shí)較為復(fù)雜，教師應(yīng)在立德樹人教育理念的加持下，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變滯后性的育人理念，通過(guò)開展科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，助力學(xué)生掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，夯實(shí)生物基礎(chǔ)知識(shí)，形成生物知識(shí)體系，掌握應(yīng)用生物知識(shí)的方法，提高學(xué)生自學(xué)效率，能夠?qū)⑸镏R(shí)與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)在一起，降低生物知識(shí)的復(fù)習(xí)難度，在完成高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生理性思維等核心素養(yǎng)的目的。

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編輯 王彥清