陳永利

摘 要：隨著高考的日益逼近，學(xué)生的復(fù)習(xí)節(jié)奏越來越緊湊，而高中數(shù)學(xué)是較為抽象的一門學(xué)科，對學(xué)生的思維邏輯等方面的能力具有考查性，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)生往往出現(xiàn)多種問題，教學(xué)效率低下。因此，針對這一問題，結(jié)合素質(zhì)教育理念，根據(jù)實(shí)際情況，貫徹“以人為本，因材施教”的教育理念，探討如何進(jìn)行有效的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，旨在提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)

一、“雙基”很重要，抓住基礎(chǔ)知識

在教學(xué)過程中，要貫徹落實(shí)一個意識，就是“以不變應(yīng)萬變”，因為在教學(xué)中課本知識是非?；A(chǔ)的，而且考試過程中的各種題目都是通過課本知識演化的，所以只有掌握課本中的基礎(chǔ)知識，把握牢固，才可以以不變應(yīng)萬變。因此，在復(fù)習(xí)過程中必須要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。

高中生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識比較零碎，且難度也在隨之加大。正因為他們所接觸的知識點(diǎn)比較繁多，以至于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完新的知識以后，就會很快忘掉舊的知識點(diǎn)，或者對于比較相近的知識點(diǎn)，也容易出現(xiàn)概念混淆的問題，所以剛進(jìn)入數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教師首先就要把學(xué)生所有學(xué)過的知識點(diǎn)進(jìn)行一個全面的梳理，梳理過程也要由淺入深，可以先從基本的知識結(jié)構(gòu)開始復(fù)習(xí)，對那些漏點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解。

在復(fù)習(xí)過程中，往往是對高中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)，因此，要對知識進(jìn)行板塊劃分，尤其是重點(diǎn)知識、基礎(chǔ)知識要牢牢把握。我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)模塊的整理，針對這些基礎(chǔ)知識，必須要牢牢把握，我將這幾冊書中相對應(yīng)的部分進(jìn)行整合整理，制作了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識手冊，發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生每天晨讀的時候抽出時間，對數(shù)學(xué)“硬性”基礎(chǔ)知識進(jìn)行背誦，在這種情況下，學(xué)生可以牢牢地把握課本知識，提高復(fù)習(xí)效率。

二、掌握原有知識，加深知識的拓展和深化

在學(xué)生進(jìn)入高三復(fù)習(xí)的緊張學(xué)習(xí)前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年數(shù)學(xué)，大腦里本身就擁有了大量的知識儲備。在復(fù)習(xí)中，與其再給學(xué)生重新講解一遍那些早已傳授過的知識，不如設(shè)法激活學(xué)生原有的記憶，去消化吸收那些囫圇吞棗般的背誦內(nèi)容，并沒有好好揣摩過的內(nèi)容。對此，教師在授課時不要直接把所有的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，而是可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的知識，建立自己的知識體系。在自己原先就已經(jīng)掌握的知識的基礎(chǔ)上整理構(gòu)建出自己的知識體系，把那些零碎混亂的知識點(diǎn)串聯(lián)起來。在平時的練習(xí)中，如果遇到一些較難的題目，老師不能直接就給出答案，而應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去比較這道題與已學(xué)知識的異同，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增長解題的經(jīng)驗。

三、進(jìn)行專題化訓(xùn)練，模塊化培養(yǎng)

讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)的特殊方法，為了實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，將實(shí)際操作分類歸納。本文這里讓高中生學(xué)會使用數(shù)學(xué)模塊化復(fù)習(xí)提升自我的數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)技能。

數(shù)學(xué)教學(xué)模塊化的意義就是將混亂無序的數(shù)學(xué)知識分類、概括，通過數(shù)學(xué)知識間的練習(xí)，將分類的模塊創(chuàng)建連接，把模塊與模塊之間限定出范圍的同時，避免知識點(diǎn)的獨(dú)立性。模塊化復(fù)習(xí)能夠讓學(xué)生的問題聯(lián)想能力、延伸能力得到磨煉。例如，在針對“函數(shù)定義”的專題加強(qiáng)訓(xùn)練中，上課之前，教師首先引入自主學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自己收集本課主題的相關(guān)結(jié)構(gòu)和知識點(diǎn)，再在課堂上加以鞏固講解，并在課堂從試卷中抽出特點(diǎn)突出的題型加強(qiáng)訓(xùn)練，在了解班級錯題分布情況之后再進(jìn)行講解，這樣同學(xué)們對于題型的印象不斷加深。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)“函數(shù)單調(diào)性”“函數(shù)奇偶性”“二次函數(shù)和冪函數(shù)”“指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)” “函數(shù)與方程”，這樣學(xué)生對知識的掌握、題型的掌握、方法的掌握有深刻的理解，對數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、模塊化。

四、賞識教育性，鼓勵學(xué)生自信心

我們也發(fā)現(xiàn)在答題復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生是善于表達(dá)自己的情感的，但是有些學(xué)生尤其是數(shù)學(xué)學(xué)困生，他們本身的學(xué)習(xí)成績就不好，對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是自卑，在答題的時候往往是“不敢下筆”，這些學(xué)生占到了全體學(xué)生的七分之一左右，我們必須要解決這個群體，提升學(xué)生的答題自信心，這樣才能夠激勵學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，在答題課堂中積極參與，提高課堂效率。例如，我班級中劉永（化名）同學(xué)，他的偏科現(xiàn)象非常嚴(yán)重，在其他學(xué)科學(xué)習(xí)中成績非常優(yōu)異，但是數(shù)學(xué)學(xué)科總是“不入門”，尤其是在數(shù)學(xué)答題復(fù)習(xí)課的時候，看到其神情躲躲閃閃，不敢下筆答題。

于是，在課下的時候，我把他單獨(dú)叫到辦公室，我們進(jìn)行了一次長談，他告訴我，他在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自信心不足，非常自卑，在答題中往往不知道從哪里開始，怕做錯題，被同學(xué)和老師笑話。我開始多次開導(dǎo)他，在生活學(xué)習(xí)中關(guān)注他，以賞識教育為主，在復(fù)習(xí)課中挑一些簡單的問題讓他回答，回答對的時候?qū)ζ溥M(jìn)行表揚(yáng)，回答錯誤也不進(jìn)行批評，而是繼續(xù)鼓勵他，經(jīng)過一個月的時間，我發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的表現(xiàn)明顯積極起來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性也提高了，數(shù)學(xué)成績有所回升，答題課堂中他也敢于寫下自己的想法了。

綜上所述，要想提升數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果，教師必須以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識為切入點(diǎn)，注重專項數(shù)學(xué)問題類型的訓(xùn)練，為學(xué)生介紹許多解題方法，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，針對存在的問題及時調(diào)整復(fù)習(xí)方案，以此保證數(shù)學(xué)課程的復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷.高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)效性探究[J].甘肅教育，2018（24）：120.

[2]朱經(jīng)永.高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)有效策略淺談[J].課程教育研究，2018（49）：114-115.

[3]陳慶安.高中數(shù)學(xué)備考復(fù)習(xí)中的學(xué)生素養(yǎng)方法探究[J].才智，2018（34）：134-135.

編輯 王彥清