張世勇

摘 要：因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)的課程相較于初中英語(yǔ)更加的復(fù)雜，也使得一些基礎(chǔ)不牢固的后進(jìn)高中生喪失學(xué)習(xí)的斗志而放棄英語(yǔ)這門(mén)科目，這是在高中英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種情況。為了制止這種現(xiàn)象，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極結(jié)合自己班級(jí)后進(jìn)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有效地后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的規(guī)劃和引導(dǎo)，幫助英語(yǔ)后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，英語(yǔ)教師在設(shè)定相關(guān)方法的時(shí)候一定要確保方法具有一定的針對(duì)性。討論了高中英語(yǔ)后進(jìn)生的成因，并且提出了一些幫助英語(yǔ)后進(jìn)生完成轉(zhuǎn)化的方法和策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；成因；策略

有關(guān)教育學(xué)者認(rèn)為后進(jìn)生相較于普通學(xué)生想要取得同樣的成績(jī)就需要花費(fèi)更多學(xué)習(xí)時(shí)間。并且后進(jìn)生在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教育中也確實(shí)處于拉低班級(jí)英語(yǔ)平均層次的尷尬地位，后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)花費(fèi)更多的精力卻獲取不到想要的成績(jī)，這使得他們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生挫敗感和厭惡感，也就極容易導(dǎo)致后進(jìn)生面對(duì)英語(yǔ)時(shí)自暴自棄，從而在課堂上不繼續(xù)認(rèn)真聽(tīng)講。這種消極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度應(yīng)該及時(shí)被制止，高中英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上應(yīng)該有所提高，因材施教，引導(dǎo)后進(jìn)生向好的方向前進(jìn)。

一、高中英語(yǔ)后進(jìn)生的成因分析

1.內(nèi)因

在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生后進(jìn)生的內(nèi)因是學(xué)生缺少一個(gè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)可以幫助高中生樹(shù)立一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且為了完成這一目標(biāo)而努力的奮斗，促使高中生擁有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望。但是大多數(shù)學(xué)生正是因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和動(dòng)機(jī)才成為了后進(jìn)生。并且后進(jìn)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致許多問(wèn)題產(chǎn)生出來(lái)，例如在課堂上厭惡聽(tīng)課，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)等等消極現(xiàn)象。

2.外因

致使后進(jìn)生出現(xiàn)的外部因素沒(méi)有統(tǒng)一的結(jié)論，大多都是周?chē)h(huán)境潛移默化影響下的結(jié)果。來(lái)自家庭、學(xué)校甚至是教師的各種壓力也是外部因素之一，特別是英語(yǔ)教師在對(duì)后進(jìn)生引導(dǎo)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，因?yàn)槌掷m(xù)的時(shí)間太長(zhǎng)以及看不到明顯的效果，導(dǎo)致英語(yǔ)教師在心中單方面地放棄了后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，并且認(rèn)為英語(yǔ)后進(jìn)生實(shí)在是不能成材，就此忽略并且厭惡后進(jìn)生。這一類(lèi)英語(yǔ)教師應(yīng)該了解自身職業(yè)素質(zhì)的缺陷，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，并且在實(shí)際的英語(yǔ)授課過(guò)程中將學(xué)生一視同仁地放在主體位置。英語(yǔ)教師應(yīng)該積極汲取有效生動(dòng)的教學(xué)方法，在課堂上吸引后進(jìn)生的注意力和興趣，為后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化提供實(shí)現(xiàn)的可能。

二、實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略探索

將后進(jìn)生的形成原因作為實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的參考依據(jù)，從后進(jìn)生以及英語(yǔ)教師這兩個(gè)層面提出一些有效的轉(zhuǎn)化方法。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度

有關(guān)學(xué)者研究表明想要學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言并且想要靈活運(yùn)用，就需要學(xué)習(xí)者在心中就有著積極學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情感態(tài)度，良好的情感態(tài)度可以帶動(dòng)起學(xué)習(xí)者的積極情緒。所以想要實(shí)現(xiàn)后進(jìn)者轉(zhuǎn)化的目的就需要從根本上提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極的情感態(tài)度，這在很大程度上能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。而后進(jìn)者在擁有積極的情感態(tài)度去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，因?yàn)楦咝б踩〉昧嗣黠@的效果，幫助了后進(jìn)生進(jìn)行自我肯定以及提高了自信心，從而擁有更加飽滿的熱情，這是一個(gè)良性循環(huán)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化提供了有效的方法。在英語(yǔ)課堂上為了培養(yǎng)后進(jìn)生的積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師可以實(shí)施公平的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓班級(jí)中的每一個(gè)同學(xué)都能夠參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)班級(jí)中的后進(jìn)生融入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

2.營(yíng)造積極的課堂氛圍

課堂氛圍的概念就是在師生之中營(yíng)造一種用于知識(shí)討論的學(xué)習(xí)氣氛，而一個(gè)良好積極的學(xué)習(xí)氛圍能夠潛移默化地帶動(dòng)班級(jí)中的每一個(gè)同學(xué)投入學(xué)習(xí)的海洋中。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該努力將課堂氛圍營(yíng)造成受到學(xué)生喜歡的輕松但是高效的氛圍之中，將學(xué)生作為教育的主體，一切的教學(xué)方式都要考慮到學(xué)生的思想情感。英語(yǔ)教師營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)生與學(xué)生之間的競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，開(kāi)展學(xué)生之間的活動(dòng)不會(huì)引起后進(jìn)生的厭惡感，使得后進(jìn)生也加入討論的環(huán)節(jié)，這是實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的一種教學(xué)方法。

3.積極推行藝術(shù)性教學(xué)

藝術(shù)性教學(xué)的書(shū)面意思是讓教授英語(yǔ)成為一種藝術(shù)，指的是要求高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)能夠靈活地運(yùn)用自身的藝術(shù)細(xì)胞，讓學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中能夠感受到英語(yǔ)的美麗所在。教師為了提升自己的藝術(shù)性教學(xué)，需要提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，在進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中務(wù)必要將英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言所具有的韻律感體現(xiàn)出來(lái)，并且在日常的課堂交流時(shí)盡量將自己的言語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了化，并且?guī)в杏哪?，有趣生?dòng)的英語(yǔ)教師也會(huì)在后進(jìn)生的心目中起加分的效果。并且教師也應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心每一位學(xué)生的情況，避免學(xué)生的家庭或者其他的外在因素影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師應(yīng)該重視后進(jìn)生的培養(yǎng)，努力采用有效的措施實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。并且后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程漫長(zhǎng)，短期看不到明顯效果的，英語(yǔ)教師應(yīng)該具有耐心和毅力，堅(jiān)信只要積極靈活地在課堂上堅(jiān)持轉(zhuǎn)化的英語(yǔ)教學(xué)方法，一定會(huì)幫助后進(jìn)生激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬