胡榮仁

摘 要：對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，不僅需要掌握必要的高中語(yǔ)文理論知識(shí)，還需要具備在閱讀、表達(dá)方面的語(yǔ)文審美素養(yǎng)，這是學(xué)生需要著重發(fā)展的能力素養(yǎng)。從素質(zhì)教育以及審美教育的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文知識(shí)中含有較為豐富的審美因素以及素養(yǎng)價(jià)值。所以在當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)中，教師就不能結(jié)合陳舊的教學(xué)理念以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖耍瑢?duì)如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；審美素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策；教學(xué)探討

站在學(xué)科特點(diǎn)的角度上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)具有一定的人文性以及拓展性，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)掌握知識(shí)的基礎(chǔ)理論，同時(shí)也需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)拓展。因此，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該在保障基礎(chǔ)教學(xué)的前提下，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)以及核心素養(yǎng)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，從而有效提升教學(xué)的整體效率。

一、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在當(dāng)前的高中教學(xué)環(huán)境中，教育部門不僅對(duì)教學(xué)的方式以及結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，同時(shí)也對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充以及創(chuàng)新[1]。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材中，融入了較多的文學(xué)知識(shí)以及美學(xué)知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠了解大量的文學(xué)文化，同時(shí)也能夠形成一定的審美觀念。比如，在小說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生能夠了解到語(yǔ)文的“結(jié)構(gòu)美”；在戲劇劇本教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到語(yǔ)文的“意境美”；在詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠了解到語(yǔ)文的“神韻美”。因此，在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的過(guò)程中，教師就可以融合不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建不同的教學(xué)環(huán)境，以此加強(qiáng)學(xué)生美感意識(shí)的形成，推動(dòng)學(xué)生審美能力的提升。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞《水調(diào)歌頭》時(shí)，就可以鼓勵(lì)學(xué)生開展誦讀的教學(xué)活動(dòng)，在誦讀中感受詞句的節(jié)奏以及韻律，為學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的理解以及感受；比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章《孔雀東南飛》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以結(jié)合多媒體設(shè)備為學(xué)生播放焦仲卿與劉蘭芝的故事，為學(xué)生展示這一段曠世奇戀，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解文章內(nèi)容的悲戚之美。

二、引導(dǎo)學(xué)生開展誦讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)

在高中教學(xué)階段，相較于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)存在一定的特殊性。首先，語(yǔ)文教學(xué)是開展其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生可以進(jìn)行較大程度的學(xué)習(xí)拓展，了解大量的歷史文化，豐富自身的人文素養(yǎng)，形成不一樣的人文觀念[2]。

同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)的過(guò)程中，教師也可以對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜诤?，組織學(xué)生開展誦讀的活動(dòng)，在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的人文情懷，推動(dòng)學(xué)生審美素養(yǎng)的完善。

在我國(guó)的傳統(tǒng)文化中，不乏類型多樣的禮樂(lè)文章以及經(jīng)典書籍。對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了解，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的完善，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人品質(zhì)的提升。在教學(xué)之余，教師可以組織學(xué)生對(duì)唐詩(shī)宋詞等內(nèi)容進(jìn)行了解誦讀。這部分內(nèi)容的篇幅大多較小，不會(huì)對(duì)學(xué)生形成較大的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，在這些內(nèi)容中，具有較強(qiáng)的規(guī)律性以及韻律感，能幫助學(xué)生了解語(yǔ)文的“節(jié)奏美”，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的審美能力。

此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古文以及古典名著等內(nèi)容進(jìn)行了解學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)其中所宣揚(yáng)的價(jià)值觀形成印象，也能夠豐富自身的精神世界，從而推動(dòng)自身審美能力的提升[3]。最后，在誦讀經(jīng)典活動(dòng)的開展過(guò)程中，教師應(yīng)該注意堅(jiān)持“人性化”的原則，不要過(guò)分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理以及干預(yù)，也不要過(guò)于強(qiáng)硬地要求學(xué)生誦讀什么樣的書，使得學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理。在日常誦讀的過(guò)程中，教師也可以定期組織學(xué)生進(jìn)行誦讀交談，結(jié)合自己的閱讀內(nèi)容以及理解進(jìn)行闡述分析，在此過(guò)程中加深對(duì)文章的理解以及鑒賞，從而推動(dòng)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。

三、為學(xué)生樹立正確的榜樣，提升學(xué)生的審美意識(shí)

隨著新課程教學(xué)改革的出現(xiàn)，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，有許多與宣揚(yáng)生活美相關(guān)的內(nèi)容。從某種角度上來(lái)說(shuō)，生活美與愛(ài)國(guó)情懷之間具有一定的聯(lián)系，所以，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材中，也不乏與英雄主義相關(guān)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容展開深入的分析以及了解，促使學(xué)生形成較強(qiáng)的愛(ài)國(guó)情懷以及奉獻(xiàn)精神，使得學(xué)生能夠意識(shí)到自己美好生活的來(lái)之不易，從而能夠有效推動(dòng)自身審美意識(shí)的形成[4]。比如，當(dāng)教師在講解《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貪B透毛澤東的故事；在講解《鴻門宴》時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貪B透劉邦、項(xiàng)羽的英雄主義，以此加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

此外，在高中教學(xué)階段，教師是學(xué)生接觸最頻繁的一類人，教師自身的行為會(huì)對(duì)學(xué)生形成直接的影響。因此，在日常教學(xué)的過(guò)程中，教師就應(yīng)該注重為學(xué)生樹立正確的榜樣，為學(xué)生起到帶頭作用，使得學(xué)生能夠在生活中觀察到美好，形成審美意識(shí)，促進(jìn)審美素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。

總體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)形成較廣的學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)也能夠在素材的熏陶下，形成較強(qiáng)的人文觀念以及核心素養(yǎng)。此外，在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該盡量挖掘內(nèi)容的潛在價(jià)值，找出其中的審美因素，促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的形成，從而推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]仝芳.高中語(yǔ)文審美素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)探討[J].課程教育研究，2018（42）：44.

[2]馬小嬌.高中語(yǔ)文審美教育問(wèn)題及對(duì)策研究[D].石河子大學(xué)，2018.

[3]俞振元.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2017（2）：50.

[4]杜潤(rùn)青.高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].語(yǔ)文教學(xué)之友，2015（8）：3-4.

編輯 郭小琴