摘 要：文言文閱讀理解是高考的重點，也是難點。高考文言復(fù)習(xí)訓(xùn)練，既是對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和遷移，又是對新知識的掌握和積累。在具體的實施中，教師應(yīng)要求學(xué)生回歸教材達到三個境界的提升，讓學(xué)生講解，進行合理分組，通過學(xué)生命題的形式進行學(xué)習(xí)交流，提高學(xué)習(xí)效率。做到了有目標、有要求、因人而異、因材施教，使學(xué)生對知識點做到深鉆細研，爛熟于心，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色也發(fā)生了很大的變化。同時，“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)的設(shè)置，跟學(xué)生閱讀理解的過程互相補充，兩者相得益彰。

關(guān)鍵詞：高考；文言文訓(xùn)練；創(chuàng)新實踐；亮點

文言文閱讀理解是高考的重點，也是難點。學(xué)生在高一、高二的文言學(xué)習(xí)中，對重點實詞、虛詞及特殊句式的掌握和積累顯得分散而凌亂。即使老師在每篇課文上完以后，對本課的知識點進行歸納整理，但在學(xué)習(xí)完之后的很長時間內(nèi)學(xué)習(xí)其他內(nèi)容，學(xué)生不能及時鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的知識點，使得學(xué)生對文言知識有些生疏，乃至遺忘。高考文言復(fù)習(xí)訓(xùn)練，既是對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和遷移，又是對新知識的掌握和積累。由于個別學(xué)生對文言本身就有厭學(xué)情緒，再加之很多學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不牢固，所以復(fù)習(xí)的難度較大，導(dǎo)致考試時得分不高。在高考文言文復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，如何使學(xué)生既充分掌握和靈活運用已有知識，又能很好地積累和鞏固新知識，是老師在高考復(fù)習(xí)時都要思考的問題。

結(jié)合我所帶學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和我的教學(xué)實踐，在高考文言文的訓(xùn)練中，我進行了大膽嘗試和教學(xué)創(chuàng)新，取得了顯著的教學(xué)效果。

一、我是這樣具體實施高考文言訓(xùn)練的創(chuàng)新實踐的

1.回歸教材，達到我的復(fù)習(xí)訓(xùn)練要求。我讓學(xué)生利用課余時間，對必修五冊中的我指定的部分文言文進行復(fù)習(xí)，要求學(xué)生達到三個境界的提升。第一境界，借助課文部分注釋，能翻譯課文；第二境界，借助課文少量注釋，能翻譯課文；第三境界，不看注釋，能翻譯課文。由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，所以我要求大部分學(xué)生要達到第三境界，只有極少數(shù)學(xué)生達到第二境界。這樣，學(xué)生能較好地掌握課本中的文言知識。

2.對于復(fù)習(xí)材料中每課時學(xué)習(xí)的知識點，包括重點和難點，我都讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上講解給老師和同學(xué)聽，學(xué)生不懂的或者沒有說到的地方，老師再進行補充和講解。課后檢測題做完之后，也讓學(xué)生進行分析和解答。這樣，對每課的知識點學(xué)生都能很好地理解和掌握。

3.注重文言材料的訓(xùn)練，講求訓(xùn)練效果。這是高考文言訓(xùn)練的重中之重，也是我有效訓(xùn)練的創(chuàng)新實踐。首先，對全班同學(xué)依據(jù)語文學(xué)習(xí)情況進行合理分組，根據(jù)文言知識點，分別設(shè)立實詞組、虛詞組、特殊句式組、文化常識組、人物性格形象組、內(nèi)容概括分析組和翻譯組七個小組。其次，每篇訓(xùn)練文章進行訓(xùn)練前，七個小組由老師隨機指定，然后小組同學(xué)在自己閱讀理解的基礎(chǔ)上，按照高考題型，每人出一道本小組題目，在小組內(nèi)交流解答，最后由小組長牽頭，全體小組成員選出代表性題型或者重組兩道題，用于全班同學(xué)的交流作答。第三，全班同學(xué)在課堂上進行交流，各小組根據(jù)文言高考題的順序，出示題目，讓其他小組同學(xué)解答，如果有解答不上或者答錯的，可選定其他命題小組任意一個同學(xué)解析。

通過文言訓(xùn)練的創(chuàng)新實踐，也通過專題訓(xùn)練的檢測，我和同事都發(fā)現(xiàn)這種創(chuàng)新訓(xùn)練的效果比以往老師提問、學(xué)生作答，或者老師指導(dǎo)下的閱讀理解的效果要好得多。

二、這種文言訓(xùn)練的創(chuàng)新實踐有以下亮點

1.回歸教材學(xué)習(xí)時，做到了有目標、有要求、因人而異、因材施教。回歸教材學(xué)習(xí)“三境界”的提出，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有方向，并且在不斷的學(xué)習(xí)中掌握很多的文言知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獲得感、成就感。

2.對于每課的知識點，學(xué)生的講解要經(jīng)過自己的理解、內(nèi)化和表達才能呈現(xiàn)出來，這本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在這個過程中，學(xué)生不僅要對知識點深鉆細研，而且要爛熟于心，再加上課堂檢測的鞏固加強，學(xué)生就能很牢固地掌握知識點。

3.各知識點小組的隨機劃分，打消了學(xué)生依賴和偷懶的思想，學(xué)生有機會能對各種題型都進行嘗試。再者，命題的前提是學(xué)生要真正把文章讀懂，才能設(shè)置問題、確定答案。這樣，細化了訓(xùn)練文本的內(nèi)容，使得學(xué)生不僅要仔細閱讀理解文本，還要做好本命題組的命題工作；既要做到對文本的整體把握，還要做到對本組任務(wù)的重點突破。通過本人、本組內(nèi)部的問題消化，能突破本組的知識點；通過對其他知識點小組問題的準備，能很好地理解和掌握文言訓(xùn)練文本中的所有知識。

4.創(chuàng)新訓(xùn)練充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色也發(fā)生了很多的變化。他們既是老師，又是學(xué)生；既是命題人，又是答題者。每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，能積極主動地做到對訓(xùn)練文本的深入理解，這種創(chuàng)新訓(xùn)練實踐的深度和廣度，是我們以往在文言訓(xùn)練中從沒有達到過的。

5.“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)，是教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是解惑的過程，其實也是教師檢查學(xué)生是否真正掌握了知識的過程，這個過程跟學(xué)生閱讀理解的過程互相補充，兩者相得益彰。

作者簡介：柳生魁，男，1973年9月生于甘肅省永登縣。永登縣第一中學(xué)一級教師，大學(xué)本科學(xué)歷。1995年參加工作，一直從事高中語文教學(xué)工作，并擔(dān)任班主任至今。在語文教學(xué)和班主任工作中善于學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實踐，有多篇教育教學(xué)論文發(fā)表。

編輯 段麗君