摘 要：文言文閱讀理解是高考的重點，也是難點。高考文言復習訓練，既是對已學知識的復習和遷移，又是對新知識的掌握和積累。在具體的實施中，教師應要求學生回歸教材達到三個境界的提升，讓學生講解，進行合理分組，通過學生命題的形式進行學習交流，提高學習效率。做到了有目標、有要求、因人而異、因材施教，使學生對知識點做到深鉆細研，爛熟于心，也充分發(fā)揮了學生的主體作用，真正調(diào)動了學生的學習積極性。學生在學習中的角色也發(fā)生了很大的變化。同時，“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)的設置，跟學生閱讀理解的過程互相補充，兩者相得益彰。

關鍵詞：高考；文言文訓練；創(chuàng)新實踐；亮點

文言文閱讀理解是高考的重點，也是難點。學生在高一、高二的文言學習中，對重點實詞、虛詞及特殊句式的掌握和積累顯得分散而凌亂。即使老師在每篇課文上完以后，對本課的知識點進行歸納整理，但在學習完之后的很長時間內(nèi)學習其他內(nèi)容，學生不能及時鞏固和復習所學的知識點，使得學生對文言知識有些生疏，乃至遺忘。高考文言復習訓練，既是對已學知識的復習和遷移，又是對新知識的掌握和積累。由于個別學生對文言本身就有厭學情緒，再加之很多學生對基礎知識的掌握不牢固，所以復習的難度較大，導致考試時得分不高。在高考文言文復習訓練中，如何使學生既充分掌握和靈活運用已有知識，又能很好地積累和鞏固新知識，是老師在高考復習時都要思考的問題。

結合我所帶學生的學習實際和我的教學實踐，在高考文言文的訓練中，我進行了大膽嘗試和教學創(chuàng)新，取得了顯著的教學效果。

一、我是這樣具體實施高考文言訓練的創(chuàng)新實踐的

1.回歸教材，達到我的復習訓練要求。我讓學生利用課余時間，對必修五冊中的我指定的部分文言文進行復習，要求學生達到三個境界的提升。第一境界，借助課文部分注釋，能翻譯課文；第二境界，借助課文少量注釋，能翻譯課文；第三境界，不看注釋，能翻譯課文。由于學生學習基礎參差不齊，所以我要求大部分學生要達到第三境界，只有極少數(shù)學生達到第二境界。這樣，學生能較好地掌握課本中的文言知識。

2.對于復習材料中每課時學習的知識點，包括重點和難點，我都讓學生在預習的基礎上講解給老師和同學聽，學生不懂的或者沒有說到的地方，老師再進行補充和講解。課后檢測題做完之后，也讓學生進行分析和解答。這樣，對每課的知識點學生都能很好地理解和掌握。

3.注重文言材料的訓練，講求訓練效果。這是高考文言訓練的重中之重，也是我有效訓練的創(chuàng)新實踐。首先，對全班同學依據(jù)語文學習情況進行合理分組，根據(jù)文言知識點，分別設立實詞組、虛詞組、特殊句式組、文化常識組、人物性格形象組、內(nèi)容概括分析組和翻譯組七個小組。其次，每篇訓練文章進行訓練前，七個小組由老師隨機指定，然后小組同學在自己閱讀理解的基礎上，按照高考題型，每人出一道本小組題目，在小組內(nèi)交流解答，最后由小組長牽頭，全體小組成員選出代表性題型或者重組兩道題，用于全班同學的交流作答。第三，全班同學在課堂上進行交流，各小組根據(jù)文言高考題的順序，出示題目，讓其他小組同學解答，如果有解答不上或者答錯的，可選定其他命題小組任意一個同學解析。

通過文言訓練的創(chuàng)新實踐，也通過專題訓練的檢測，我和同事都發(fā)現(xiàn)這種創(chuàng)新訓練的效果比以往老師提問、學生作答，或者老師指導下的閱讀理解的效果要好得多。

二、這種文言訓練的創(chuàng)新實踐有以下亮點

1.回歸教材學習時，做到了有目標、有要求、因人而異、因材施教?；貧w教材學習“三境界”的提出，使學生的學習有目的、有方向，并且在不斷的學習中掌握很多的文言知識，使學生在學習中有獲得感、成就感。

2.對于每課的知識點，學生的講解要經(jīng)過自己的理解、內(nèi)化和表達才能呈現(xiàn)出來，這本身就是學生學習的過程。在這個過程中，學生不僅要對知識點深鉆細研，而且要爛熟于心，再加上課堂檢測的鞏固加強，學生就能很牢固地掌握知識點。

3.各知識點小組的隨機劃分，打消了學生依賴和偷懶的思想，學生有機會能對各種題型都進行嘗試。再者，命題的前提是學生要真正把文章讀懂，才能設置問題、確定答案。這樣，細化了訓練文本的內(nèi)容，使得學生不僅要仔細閱讀理解文本，還要做好本命題組的命題工作；既要做到對文本的整體把握，還要做到對本組任務的重點突破。通過本人、本組內(nèi)部的問題消化，能突破本組的知識點；通過對其他知識點小組問題的準備，能很好地理解和掌握文言訓練文本中的所有知識。

4.創(chuàng)新訓練充分發(fā)揮了學生的主體作用，真正調(diào)動了學生的學習積極性。同時，學生在學習中的角色也發(fā)生了很多的變化。他們既是老師，又是學生；既是命題人，又是答題者。每個學生都參與到學習中，能積極主動地做到對訓練文本的深入理解，這種創(chuàng)新訓練實踐的深度和廣度，是我們以往在文言訓練中從沒有達到過的。

5.“質(zhì)疑問難”環(huán)節(jié)，是教師幫助學生學習的過程，是解惑的過程，其實也是教師檢查學生是否真正掌握了知識的過程，這個過程跟學生閱讀理解的過程互相補充，兩者相得益彰。

作者簡介：柳生魁，男，1973年9月生于甘肅省永登縣。永登縣第一中學一級教師，大學本科學歷。1995年參加工作，一直從事高中語文教學工作，并擔任班主任至今。在語文教學和班主任工作中善于學習、創(chuàng)新和實踐，有多篇教育教學論文發(fā)表。

編輯 段麗君