朱修萍

摘 要：高中信息技術(shù)教學應以“任務”為主，注重學生能力的培養(yǎng)，通過講解或操作實踐指導使學生完成“任務”，從而培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。使師生之間的關(guān)系不再是硬教死學，而是在必要時進行技術(shù)指導，使學生能夠通過主動學習獨立完成。

關(guān)鍵詞：任務驅(qū)動；信息技術(shù)；教學效果

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學，容易造成學生在學習信息技術(shù)的時候?qū)@門課的認識造成誤解和偏科。因此，我認為信息技術(shù)教師應該采用“任務驅(qū)動”的教學方法。

“任務驅(qū)動”教學法是在新課改的實施中被許多專家、學者和一線教師廣泛認可和大力推廣的教學方法。任務驅(qū)動法是指在信息技術(shù)教學過程中，在教師的幫助和指導下，學生逐步圍繞一定的任務學習，從而激發(fā)學生自主學習的興趣，從而培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力。那么，如何在高中信息技術(shù)課程中運用任務驅(qū)動教學法呢？以下是我的一些個人見解。

一、結(jié)合學生特點，精心設計任務

高一新生來自不同偏遠地區(qū)初中，學生信息技術(shù)基礎、認知能力、年齡、興趣愛好等很多方面存在差異，而信息技術(shù)是一門實踐性極強的課，因此信息技術(shù)教師應該采用“任務驅(qū)動”的教學方法。在設計任務時，必須從學生的實際情況出發(fā)，遵循學生以學生實踐為主的教學原則。如現(xiàn)十三班為例，根據(jù)學生的學習情況、個性特點、興趣和專業(yè)特點，將48名學生分為三類。第一類是熟悉計算軟件而且學習和接受能力極強的學生，有18名學生；第二類是接觸計算機但學習和接受能力較弱、性格內(nèi)向的學生，有24名學生；第三類是沒有接觸過計算機而且對計算機不感興趣的學生，有6名學生。對第一類學生設計的任務為：平時完成自己的本堂學習任務并維護計算機軟硬件。對第二類學生設計的任務為：完成自己的本節(jié)學習任務并分組幫助第三類學生。對第三類學生的任務是完成自己本堂學習任務的同時維護機房衛(wèi)生。

二、按照學生類別和任務需要，靈活設計教學方案

根據(jù)教學任務確定教師的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學過程和結(jié)果作出評價，比如，在學習Microsoft、Word圖文混排的時候，如果單純按照教材設計的內(nèi)容教學，很多學生會感到?jīng)]有趣味。教師根據(jù)很多學生喜歡足球的特點，讓學生設計一張2018年俄羅斯世界杯自己支持的球隊的海報。學生根據(jù)自己喜歡的球隊的情況制作一張海報，在這個任務實施的過程中，需要學生自己搜索球隊的圖片、資料，并將這些通過Word組織起來形成海報。這樣的任務主題為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，提出任務，協(xié)作學習，探究新知，完成任務。

三、分組實踐、討論，完成任務

團隊合作學習是現(xiàn)代課堂教學的一種組織形式。由于學生在群體學習活動中具有相同的角色和同等的地位，他們是自由的、有動力的，在課堂實踐中他們的能力要得到了充分的發(fā)展。當他們成功的時候，他們會很高興的。通過小組學習活動，他們學會了糾正、補充和幫助對方，學會了相互合作。筆者認為，團隊合作學習的基本過程是：（1）教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點，精心設計小組合作學習的問題。它可以是教學中教師設計中的探究性、發(fā)散性和矛盾性問題，也可以是學生在提問中主動提出的問題。（2）合作學習小組的形成教師在構(gòu)建合作小組時應注意結(jié)構(gòu)的合理性。（3）小組內(nèi)成員分工；小組成員之間要合理分工，明確責任，團隊有正面記錄報告。（4）小組成員進行協(xié)商和討論，教師應給予學生足夠的時間進行操作、探索、討論和交流，這樣才能充分調(diào)動學生的積極性。

四、任務驅(qū)動教學注意的幾個問題

1.在設計任務和分配任務時，應注意學生知識接受能力的特點和差異。一方面，為了滿足不同學生的興趣和需要，根據(jù)個人差異設計不同類型的任務。另一方面，以不同的起點設計不同的學習任務，“讓后進生吃飽，讓優(yōu)秀學生吃好”的原則。教學內(nèi)容的選擇應貼近學生的現(xiàn)有經(jīng)驗，使學生產(chǎn)生興趣，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃佑淇鞂W習，從而提高課堂教學和學習效率。

2.教師必須進行角色轉(zhuǎn)換，在整個教學過程中按“任務驅(qū)動”教學方法要根據(jù)“以任務為主線，以教師為主導，以學生為主體”的基本特征實施教學。在教學中，我將知識點分配到任務中。學生在實踐中可以參考書中提供的步驟在計算機上操作。在小組中，每個小組的一名代表被選中在計算機上操作演示，并先讓學生評估，然后教師適當給予點評，對學生的“亮點”要給予充分表揚。

總之，高效的課堂，不能少了學生的自主學習。要提高信息技術(shù)課堂教學效率，應該仔細研究各個教學環(huán)節(jié)，激發(fā)和維持學生的探索欲和自主性，努力發(fā)掘?qū)W生的潛力，鼓勵學生多創(chuàng)新，因此在實施“任務驅(qū)動”教學時，教師應認真考慮每個知識點的特點和學生的特點，必須優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，為學生設計和構(gòu)建一系列典型的操作任務，讓學生掌握完成“任務”的知識、技能和方法。

參考文獻：

[1]李樹培，王榮良.信息技術(shù)課程核心價值探析[J].中國電化教育，2016（3）.

[2]徐倩.淺論高中信息技術(shù)課程教學方法的優(yōu)化[J].讀與寫雜志，2015（9）.

編輯 魯翠紅