黃永

摘 要：隨著新課程改革的提出以及實踐的不斷深入，在一定程度上提出了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展以及核心素養(yǎng)養(yǎng)成的整體性要求。在我國高中歷史的教學過程中，如何有效地在對學生進行相關知識的授課過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能力也是目前一項重要的工作目標。身為一名高中歷史教師在明確核心素養(yǎng)的前提下，對教學的各個過程進行一定的完善工作具有十分重要的意義，從而推動我國高中生在學習中不斷完善自我發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；導向；高中歷史；教學探究

我國是一個擁有著五千年發(fā)展歷史的國家，五千年的發(fā)展歷史造就了我國無數(shù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及一系列的歷史事件。主要包括史書以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，即我國在歷史的傳承長河中保留下的優(yōu)秀的歷史文化。但是由于歷史具有客觀存在性以及主觀了解性。因此，如何有效地在高中生的歷史課堂上實行一定的核心素養(yǎng)的構(gòu)建，對于教師能夠引導學生更好地接近客觀歷史真相具有不可忽視的作用。因此，在高中歷史教學中實行一定的核心素養(yǎng)的教學是必不可少的教育手段。

一、歷史核心素養(yǎng)的概念

對于我們現(xiàn)在所了解的歷史而言，是我國長久以來的時間長河中的具體的人與事物的產(chǎn)物。但是由于時間久遠且記錄歷史的史學家具有個人主觀色彩等原因，這就在一定程度上導致我們所接觸的歷史與真正歷史事實之間存在著一定的差異性。因此，高中生在學習歷史的過程中應當立足于歷史的實際發(fā)展時間從而構(gòu)建一定的框架，時空觀念對于歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建具有十分重要的意義[1]。高中生在有效地構(gòu)建歷史學科的核心素養(yǎng)的過程中，應當了解相關的歷史事實，進而學會用自己的思維來思考相關的歷史問題，從而對書本的知識進行一定的辨別，使得自己所學習的知識能夠更貼近真實的歷史事實。與此同時，要加強自身對于歷史事件的理解以及解釋能力，通過講述事件的意義來增加自己對于相關事件的情感體會，從而形成自己的分析以及想法，進而保障整個核心素養(yǎng)在歷史教學中的完美實現(xiàn)。

二、教師達到核心素養(yǎng)導向教學效果的準備

為了更好地踐行相關的學科核心素養(yǎng)的教育理念以及政策，這就需要相關歷史教師做到——轉(zhuǎn)變關注點、認清核心素養(yǎng)的目標點以及在課堂授課的過程中合理化地將核心素養(yǎng)滲透在課堂的每個環(huán)節(jié)[2]。為了更好地提升歷史學科的核心素養(yǎng)的構(gòu)建性教學，教師應當從自身做起，深入貫徹落實新課程改革的具體要求，并且能夠在這一基礎上以關注學生的發(fā)展、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維為主要目的，積極進行相關核心素養(yǎng)的學習以及清楚其具體的教學目標，使其更好地與歷史教學相結(jié)合，從而在實際的課程進行的細節(jié)過程中時刻注意核心素養(yǎng)的滲透，以此提升學生的綜合性發(fā)展水平。

三、基于核心素養(yǎng)導向的高中歷教學策略

為了有效提升我國高中歷史教學中學科核心素養(yǎng)，教師在進行授課過程中，應當及時調(diào)整自己的課堂設計方案，提升自己的課堂核心素養(yǎng)的構(gòu)建能力。

1.以核心素養(yǎng)引導評析歷史事件

由于歷史教師在進行相關的歷史事件講解的過程中，不可避免地將自身的主觀情感以及客觀理解深入到自己課程講解的各個過程中，這就在一定程度上給學生真實了解歷史的過程帶來了一定的偏差[3]。因此，為了有效地保障學生的歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，歷史教師必須充分保障自己在授課過程中以一個客觀的身份對學生進行相關知識的講解，引導學生逐步感受到歷史的各種事件以及制度對當時社會的影響，從而推動學生全面掌握歷史發(fā)展事件。

2.以核心素養(yǎng)引導開展史實教學

為了最大限度保障歷史相關傳承的準確無誤，這就要求高中歷史教師在日常的教學過程中必須準確嚴謹?shù)匕盐崭鱾€知識點，并且?guī)椭鷮W生及時準確掌握相關知識。教師需要立足于歷史的真實事件，幫助學生構(gòu)建適當?shù)臍v史知識網(wǎng)絡框架圖并且引導學生學會自主對學習的重點進行適當?shù)姆治龉ぷ?，從而在一定程度上推動歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.以核心素養(yǎng)引導歷史觀念進步

歷史學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建可以充分提升學生對于歷史事件以及相關知識學習的積極性，并且在相關的學習過程中，不斷地吸取歷史事件中的各種正能量精神，以此來推動學生個人精神品格的養(yǎng)成以及最大限度地發(fā)揮歷史學科素養(yǎng)的關鍵性作用。

四、結(jié)束語

對于高中生而言，現(xiàn)在所學習的歷史知識是由一段時間積累后的知識，這就在一定程度上導致學生接受相關知識與實際歷史存在著一定的差別。為了有效地提升學生的對于歷史事實的掌握情況以及對于相關事件的個人思想水平能力，這就需要相關歷史教師切實有效地進行歷史學科核心素養(yǎng)的教育手段，從而提升我國高中歷史的教育水平。

參考文獻：

[1]李寶蓮.選用“間接史料”需理解“中間人手”的時空與觀念[J].歷史教學（上半月刊），2017（6）.

[2]王強.試論高中歷史教學中高效課堂的構(gòu)建[J].科教文匯（中旬刊），2017（4）：191-194.

[3]李麗.加強教學改革，構(gòu)建高效課堂：淺析如何進行高中歷史教學改革[J].學周刊，2018（2）.

編輯 馮志強