黃永

摘 要：隨著新課程改革的提出以及實(shí)踐的不斷深入，在一定程度上提出了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展以及核心素養(yǎng)養(yǎng)成的整體性要求。在我國(guó)高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，如何有效地在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的授課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力也是目前一項(xiàng)重要的工作目標(biāo)。身為一名高中歷史教師在明確核心素養(yǎng)的前提下，對(duì)教學(xué)的各個(gè)過(guò)程進(jìn)行一定的完善工作具有十分重要的意義，從而推動(dòng)我國(guó)高中生在學(xué)習(xí)中不斷完善自我發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；導(dǎo)向；高中歷史；教學(xué)探究

我國(guó)是一個(gè)擁有著五千年發(fā)展歷史的國(guó)家，五千年的發(fā)展歷史造就了我國(guó)無(wú)數(shù)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化以及一系列的歷史事件。主要包括史書(shū)以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，即我國(guó)在歷史的傳承長(zhǎng)河中保留下的優(yōu)秀的歷史文化。但是由于歷史具有客觀存在性以及主觀了解性。因此，如何有效地在高中生的歷史課堂上實(shí)行一定的核心素養(yǎng)的構(gòu)建，對(duì)于教師能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地接近客觀歷史真相具有不可忽視的作用。因此，在高中歷史教學(xué)中實(shí)行一定的核心素養(yǎng)的教學(xué)是必不可少的教育手段。

一、歷史核心素養(yǎng)的概念

對(duì)于我們現(xiàn)在所了解的歷史而言，是我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的時(shí)間長(zhǎng)河中的具體的人與事物的產(chǎn)物。但是由于時(shí)間久遠(yuǎn)且記錄歷史的史學(xué)家具有個(gè)人主觀色彩等原因，這就在一定程度上導(dǎo)致我們所接觸的歷史與真正歷史事實(shí)之間存在著一定的差異性。因此，高中生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)立足于歷史的實(shí)際發(fā)展時(shí)間從而構(gòu)建一定的框架，時(shí)空觀念對(duì)于歷史核心素養(yǎng)的構(gòu)建具有十分重要的意義[1]。高中生在有效地構(gòu)建歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)了解相關(guān)的歷史事實(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)用自己的思維來(lái)思考相關(guān)的歷史問(wèn)題，從而對(duì)書(shū)本的知識(shí)進(jìn)行一定的辨別，使得自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠更貼近真實(shí)的歷史事實(shí)。與此同時(shí)，要加強(qiáng)自身對(duì)于歷史事件的理解以及解釋能力，通過(guò)講述事件的意義來(lái)增加自己對(duì)于相關(guān)事件的情感體會(huì)，從而形成自己的分析以及想法，進(jìn)而保障整個(gè)核心素養(yǎng)在歷史教學(xué)中的完美實(shí)現(xiàn)。

二、教師達(dá)到核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)效果的準(zhǔn)備

為了更好地踐行相關(guān)的學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念以及政策，這就需要相關(guān)歷史教師做到——轉(zhuǎn)變關(guān)注點(diǎn)、認(rèn)清核心素養(yǎng)的目標(biāo)點(diǎn)以及在課堂授課的過(guò)程中合理化地將核心素養(yǎng)滲透在課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)[2]。為了更好地提升歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的構(gòu)建性教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)從自身做起，深入貫徹落實(shí)新課程改革的具體要求，并且能夠在這一基礎(chǔ)上以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維為主要目的，積極進(jìn)行相關(guān)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)以及清楚其具體的教學(xué)目標(biāo)，使其更好地與歷史教學(xué)相結(jié)合，從而在實(shí)際的課程進(jìn)行的細(xì)節(jié)過(guò)程中時(shí)刻注意核心素養(yǎng)的滲透，以此提升學(xué)生的綜合性發(fā)展水平。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中歷教學(xué)策略

為了有效提升我國(guó)高中歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自己的課堂設(shè)計(jì)方案，提升自己的課堂核心素養(yǎng)的構(gòu)建能力。

1.以核心素養(yǎng)引導(dǎo)評(píng)析歷史事件

由于歷史教師在進(jìn)行相關(guān)的歷史事件講解的過(guò)程中，不可避免地將自身的主觀情感以及客觀理解深入到自己課程講解的各個(gè)過(guò)程中，這就在一定程度上給學(xué)生真實(shí)了解歷史的過(guò)程帶來(lái)了一定的偏差[3]。因此，為了有效地保障學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，歷史教師必須充分保障自己在授課過(guò)程中以一個(gè)客觀的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受到歷史的各種事件以及制度對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響，從而推動(dòng)學(xué)生全面掌握歷史發(fā)展事件。

2.以核心素養(yǎng)引導(dǎo)開(kāi)展史實(shí)教學(xué)

為了最大限度保障歷史相關(guān)傳承的準(zhǔn)確無(wú)誤，這就要求高中歷史教師在日常的教學(xué)過(guò)程中必須準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕盐崭鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且?guī)椭鷮W(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)。教師需要立足于歷史的真實(shí)事件，幫助學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)臍v史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架圖并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龉ぷ?，從而在一定程度上推?dòng)歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.以核心素養(yǎng)引導(dǎo)歷史觀念進(jìn)步

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建可以充分提升學(xué)生對(duì)于歷史事件以及相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，并且在相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地吸取歷史事件中的各種正能量精神，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生個(gè)人精神品格的養(yǎng)成以及最大限度地發(fā)揮歷史學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)鍵性作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高中生而言，現(xiàn)在所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)是由一段時(shí)間積累后的知識(shí)，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生接受相關(guān)知識(shí)與實(shí)際歷史存在著一定的差別。為了有效地提升學(xué)生的對(duì)于歷史事實(shí)的掌握情況以及對(duì)于相關(guān)事件的個(gè)人思想水平能力，這就需要相關(guān)歷史教師切實(shí)有效地進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教育手段，從而提升我國(guó)高中歷史的教育水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李寶蓮.選用“間接史料”需理解“中間人手”的時(shí)空與觀念[J].歷史教學(xué)（上半月刊），2017（6）.

[2]王強(qiáng).試論高中歷史教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建[J].科教文匯（中旬刊），2017（4）：191-194.

[3]李麗.加強(qiáng)教學(xué)改革，構(gòu)建高效課堂：淺析如何進(jìn)行高中歷史教學(xué)改革[J].學(xué)周刊，2018（2）.

編輯 馮志強(qiáng)