徐舒婷

摘 要：“審辯式思維”在當今國際社會得到廣泛的認可，尤其在對學生的語文素養(yǎng)有更高要求的今天，日常教學要更加注重學生的思維培養(yǎng)。學生不僅要能夠思考，更要懂得對文學作品進行辨析、分析、欣賞、判斷。因此，依托審辯式思維進行日常教學，讓學生學會全方位、多角度、深層次、有創(chuàng)新的思考，可以讓學生的學習更加有效。

關(guān)鍵詞：審辯式思維;閱讀;思維力;提升

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-03 文章編號：1674-120X（2019）16-0035-02

語文核心素養(yǎng)強調(diào)了思維發(fā)展與提升的重要性，并且思維水平的提升，是學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要表征之一。因此，思維力的培養(yǎng)，越來越成為教學中的重中之重。而審辯式思維旨在“不懈質(zhì)疑、包容異見、力行擔責”，恰好體現(xiàn)出一種高階層的思維，需要人們從思維的能力和品質(zhì)兩個維度進行學習和提升。具備審辯式思維能讓學生的語文學習更加有效、更加深入。

一、轉(zhuǎn)變思維方式，從教師自身開始

學生在課堂上思維的發(fā)展，關(guān)鍵在教師，教師的思維方式在某種程度上決定學生思維的能力能否得到真實有效的提升。當下，很多教師都在努力創(chuàng)設(shè)一種開放的課堂，讓學生質(zhì)疑，但很多時候，這種開放是假開放，學生的質(zhì)疑也是假質(zhì)疑。學生會根據(jù)教師的暗示或者需求，提出教師需要的疑問，而不是自己真實的疑問。長期如此，學生無法獲得學習自信，做不到大膽質(zhì)疑，更說不上擁有“打破砂鍋問到底”的“不懈”質(zhì)疑了。因此，首先需要轉(zhuǎn)變思維方式的，是教師。

首先教師要創(chuàng)設(shè)真實開放的課堂，例如創(chuàng)設(shè)開放式的課堂組織形式，讓學生在課堂上感到更加輕松，這樣才有助于其打開思維的大門。教師要讓學生進行小組合作，留足時間讓學生放心說、大膽說，并給學生提供一個“辯”的機會。

其次，問題設(shè)置需要更加講究，指向思維的培養(yǎng)。日常閱讀課上，教師的教學一般都基于文本內(nèi)容設(shè)置問題，對表達的品味和賞析涉及較少，抑或是教師的問題設(shè)置指向標準答案，而學生的思維方式比較單一，都是根據(jù)問題一一對應(yīng)進行回答。例如教學《冬陽·童年·駱駝隊》時，很多教師都會這樣提問：“你覺得作者的童年往事中，哪一件最有趣？畫一畫，把自己的感受寫下來?！敝笤俑鶕?jù)學生的回答，塊狀地對文本內(nèi)容進行分析。這樣的提問看似開放，這樣的教學看似逐層深入，其實十分零散，各知識點之間，也是平行存在，學生只能訓練檢索信息的能力，無法進行深度的思考。所以，教師應(yīng)成為審辯式思維人格氣質(zhì)的模范，成為有效運用審辯式思維認知技能的模范。只有在教師榜樣的帶動下，學生的審辯式思維才可能得到較好的發(fā)展。

二、提升思維深度，培養(yǎng)邏輯性思維

審辯式思維告訴我們應(yīng)該要“力行擔責”，那么，從小學的學習開始，教師就要教育學生們，如何對自己的判斷、評價負起責任。在審辯式思維的驅(qū)動下，語文學習應(yīng)該告別傳統(tǒng)的“模模糊糊一大片”的觀點。語文，也是有邏輯感，并且語言的邏輯是非常重要的。傳統(tǒng)教學中，學生往往習慣于從老師那里獲取一個“完美”的答案，并且對這個答案深信不疑。久而久之，學生失去了自我判斷的能力，那么思維水平又將從何處得到提升呢？因此，在日常教學中，教師應(yīng)該致力于讓學生告別這種“理所當然”的學習習慣，并幫助他們構(gòu)建自己的語言體系，重組自己的語言邏輯，真正學會運用語言，做語言的主人。

例如，在小學語文教學中，“中心句”是一個很重要的知識點。但是學生對“中心句”的理解，往往是十分簡單、直接的。即中心句的概念是：本段/全文思想或內(nèi)容的集中體現(xiàn)。再直接一點，一般在文章的開頭、中間或結(jié)尾。每一個人卻從未反思或質(zhì)疑過：為什么有中心句的存在;為什么這句話是中心句，而不是其他的句子;哪些地方能夠論證這句話是中心句，它的存在是否多余或表達上是否存在矛盾等?！恫菰芬徽n中，第一段很美，講了草原的美麗風光。日常教學，很多教師都是品詞析句，讓學生感受草原的景色美。如對“在天底下，一碧千里，而并不茫?！边@一中心句簡單地講解一下，然后告訴學生這是這段的點睛之筆。但它為何能成為點睛之筆呢？其實這句話很值得學生品味分析。教師不妨這樣問：

作者說“一碧千里”又說“并不茫?！?，你覺得矛盾嗎？文中哪些地方可以證明你的觀點呢？

學生開始閱讀，從文本中找依據(jù)來佐證自己的觀點。有的說“平地是綠的，小丘也是綠的”“用綠色渲染”“到處翠色欲流”這些句子和詞語能證明一碧千里，同時這綠色是充滿生機的，是流動的，是有生命力的，所以并不茫茫。也有的說因為草原上的羊群、駿馬、大牛讓這里充滿生機，所以草原是綠的，并不茫茫。諸如此類的答案都是學生在領(lǐng)略名家優(yōu)美文筆的同時，深度思考的。學生能對自己的言論負責，合乎邏輯地證明自己的觀點，從而提高鑒賞水平。原來，語文也可以“擺事實，講道理”。通過這樣深入的思考，學生對“中心句”這一概念的認識和理解，也就不再形而上，而是更立體而有深度。

三、拓寬思維的廣度，培養(yǎng)辯證性思維

審辯式思維的訓練，不是簡單地向?qū)W生灌輸知識?，F(xiàn)在的閱讀學習，不僅要在某個知識點上有深度的理解，更要讓自己的想法更加多元化。很多時候，一個答案有其適用范圍，而不能“放之四海而皆準”。因此學習高年級語文的學生不僅要精準理解，還要學會立足于不同的角度，進行分析。

例如《朱鹮飛回來了》這篇課文中，我們可以設(shè)置以下兩個問題：

①初讀課文，你覺得有沒有哪個段落是可以刪去的？為什么？②反復讀、用心品，你是否還是覺得這個段落可以刪去？為什么？

這樣的問題設(shè)置，旨在鍛煉學生通過小組討論、合作學習的方式，體會文章謀篇布局的妙處，學會從不同角度鑒賞文章。

學生在第一次閱讀的過程中，就會找出各種各樣看似“無用”的段落，如第一段“小光家住在秦嶺偏僻的小山村里，平時很少有人來。小光向往山外的世界，希望有一天能夠走出大山去看一看”。他們會覺得沒有點題，與文章內(nèi)容無直接關(guān)系。又如第三段叔叔向小光詢問問題這樣的段落，他們會覺得表達略顯啰唆可以刪去。還有某些段落的結(jié)尾，他們覺得刪去了對全文內(nèi)容沒有影響，可以去掉。而通過再次反復細讀，學生就開始想要推翻自己原有的觀點，或推翻他人觀點。那些段落，有的是側(cè)重埋伏筆，有的是設(shè)置懸念，增加故事完整性，有的則是豐富內(nèi)容突出中心。這是一個自我反省的過程，也是一個自我質(zhì)疑又自我肯定的過程，真是“柳暗花明又一村”，學生們對文章的賞析，則更有方向也更有成就感。而這樣一個過程，學生的思維廣度在增加，并學會多角度看待問題，這個過程也就成為不斷提升學生思辨能力的過程，學生的審辯式思維也得到了發(fā)展。

發(fā)展學生的思維，首先，我們將要告別尋找標準答案的教育，引導學生學會質(zhì)疑一些“理所當然”的存在，質(zhì)疑一些平時讓我們熟視無睹、習以為常的地方，或者在開放性的回答中，比較、分析選擇出較優(yōu)的結(jié)果。多角度的思考，可以讓學生更加辯證地看待問題，這樣，我們的課堂將碰撞出更多亮的思維的火花，思維的光芒會更加閃耀。

四、優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)發(fā)散性思維

教師語言太過煩瑣，無效信息太多，也會讓學生感到疲憊，沒有思考的動力，影響學生的思維發(fā)展。例如一次聽《桂花雨》一課，教師不斷地追問：桂花浸在哪里？哪里還提到了桂花香？桂花像什么一樣落下來？你會怎么樣喊？諸如此類的追問不斷，首先讓課文學習沒有整體感;其次，教師忽視了教學的“過程”與“方法”之間的關(guān)聯(lián)。教學不是簡單地平行式的前行，更不是問一些理所當然的問題，這太浪費學生的時間，也無法讓學生的思維品質(zhì)得到優(yōu)化。

教師要讓學生擁有審辯式思維，優(yōu)化思維品質(zhì)，不妨設(shè)置一些沒有標準答案的問題，讓學生進行討論。例如《白楊》一課，一位學生看到父親帶著一雙兒女去荒無人煙的大戈壁生活，建設(shè)新疆，并希望培養(yǎng)下一代，讓下一代能夠接過此重任，忍不住提問：

戈壁灘如此荒涼，父親竟然忍心帶著自己的兒女過去，豈不是太狠心了？

這個問題，顯然是出現(xiàn)在教學設(shè)計之外的。但是，這個問題，又是那么別出心裁，教師無妨讓學生們辯一辯，發(fā)散發(fā)散思維。

這個問題沒有標準答案，有的學生覺得同意，因為這是白楊精神的延續(xù)，是父親想讓孩子也像自己一樣，為邊疆的建設(shè)貢獻出自己的力量。也有學生不同意，認為那里環(huán)境不好，父親應(yīng)該充分尊重孩子們的意愿。還有的學生能夠聯(lián)系“哪兒需要它，它就在哪兒生根發(fā)芽”這句展開論述，覺得父親的做法不應(yīng)該，覺得有白楊精神的人到哪兒都能成為一個有用之人，應(yīng)該讓孩子們有自己的成長軌跡。其實這樣的問題，沒有唯一的答案，最后，教師的結(jié)語是：不管怎么說，值得肯定的，是文中父親這一顆愿為邊疆建設(shè)傾其所有的心。但在這樣一個思辯的過程中，學生能跳脫出教材給的框架，進行自己的推理、分析、比較，敢于向“真理”挑戰(zhàn)，敢于發(fā)表自己的觀點，值得提倡。審辯式思維讓學生的思維品質(zhì)得到進一步的優(yōu)化。

過于理性，容易讓人偏執(zhí);過于感性，容易讓人情緒化。如今的語文學習，我們更需要培養(yǎng)的是理性感性共存的高思維力的學生?！吨杏埂诽岬剑骸安W之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！痹谡Z文學習中，我們需要通過“審辯式思維”來提升學生的思維水平;需要從小學起就在學生的心中播撒下審辯式思維的種子，幫助他們養(yǎng)成以審辯式思維為特征的良好的思維品質(zhì)。所以，每一節(jié)課，我們都致力于讓學生能帶著探究欲和好奇心走進文本，帶著開放又包容的心態(tài)走進課堂，并在語文課堂中，有邏輯、有依據(jù)地發(fā)表自己的觀點，讓語文課，也散發(fā)出理性的光輝。

參考文獻：

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