王娟

摘 要：一位稱職的小學(xué)語(yǔ)文教師一定要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，從他們的發(fā)言中生成、提煉出智慧的火花，燃放教學(xué)機(jī)智、點(diǎn)亮課堂的精彩。與此同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣，培養(yǎng)傾聽(tīng)的能力。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng);提煉;捕捉;引導(dǎo);培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-05 文章編號(hào)：1674-120X（2019）16-0030-01

一、語(yǔ)文教師要傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，做課堂的傾聽(tīng)者

語(yǔ)文教師要善于傾聽(tīng)，傾聽(tīng)了解學(xué)生的思維過(guò)程，并對(duì)思維結(jié)果給予指導(dǎo)、糾正、鼓勵(lì)、肯定等。

（一）語(yǔ)文教師要靜心傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言

記得在一堂語(yǔ)文課上，我請(qǐng)了一位害羞的小女孩朗讀課文，一開(kāi)始她的聲音很小，教室里其他同學(xué)因?yàn)槁?tīng)不清，就發(fā)出了窸窸窣窣的聲音，以致小女孩的聲音更小了。這時(shí)我讓小女孩先停下，鼓勵(lì)道：“剛才老師認(rèn)真聽(tīng)了，發(fā)現(xiàn)你的音色很美，如果聲音再大點(diǎn)，同學(xué)們聽(tīng)得清楚，也會(huì)發(fā)現(xiàn)你有動(dòng)聽(tīng)的嗓音?！苯淌依锇察o下來(lái)，小女孩的聲音開(kāi)始大起來(lái)了。等她讀完，不知誰(shuí)帶頭鼓了掌，小女孩滿臉通紅，我看得出，她很開(kāi)心。我深深地感受到，學(xué)生朗讀、發(fā)言時(shí)，教師專心地、耐心地傾聽(tīng)，會(huì)讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的尊重，對(duì)他的重視，甚至感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)。學(xué)生感受到被尊重、被重視，就會(huì)信心大增，自然會(huì)主動(dòng)聽(tīng)課。

（二）語(yǔ)文教師要在傾聽(tīng)中捕捉信息

語(yǔ)文教師要傾聽(tīng)學(xué)生的每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)學(xué)生話語(yǔ)中閃爍的思維火花。有的學(xué)生表達(dá)流暢，答題方向正確;有的學(xué)生回答正確，但表達(dá)有語(yǔ)法錯(cuò)誤;有的學(xué)生語(yǔ)言流暢，但答非所問(wèn)……這些情況下的種種信息都需要教師在傾聽(tīng)中去發(fā)現(xiàn)、去判斷。記得一次教《三顧茅廬》時(shí)，我先拋出一個(gè)問(wèn)題：課文從人物的哪兩個(gè)方面寫(xiě)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意？課堂安靜了一會(huì)，陸續(xù)有小手舉起來(lái)。一個(gè)學(xué)生回答：“語(yǔ)言和動(dòng)作?！蔽衣?tīng)了后說(shuō)：“你的思路很清楚，但回答問(wèn)題要完整、具體。誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？”另一個(gè)學(xué)生舉手，他站起來(lái)補(bǔ)充道：“課文從人物的語(yǔ)言和動(dòng)作這兩方面來(lái)寫(xiě)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?！蔽衣?tīng)了后連連點(diǎn)頭，夸獎(jiǎng)：“回答問(wèn)題就要這樣，句子要說(shuō)完整，會(huì)說(shuō)了，慢慢也就會(huì)寫(xiě)了，作文中的句子就會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)、具體。”在課堂上，語(yǔ)文教師專注地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，就能從他們的發(fā)言中生成、提煉出智慧的火花，燃放教學(xué)機(jī)智、點(diǎn)亮課堂的精彩。

（三）語(yǔ)文教師要有對(duì)傾聽(tīng)結(jié)果的評(píng)價(jià)

語(yǔ)文教師在聽(tīng)完學(xué)生的回答后應(yīng)及時(shí)點(diǎn)評(píng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課、發(fā)言的積極性。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)有針對(duì)性，不能學(xué)生回答后用“很好！” “真棒！”等容易讓學(xué)生迷惑的套話。教師在聽(tīng)完學(xué)生發(fā)言后，更不能一句評(píng)價(jià)沒(méi)有，使學(xué)生一頭霧水。因此教師可以用“你的思路是正確的，但語(yǔ)句表達(dá)不流暢”“你思維敏捷，口齒流利”等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)生只有認(rèn)真傾聽(tīng)教師的講解、提問(wèn)，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才能調(diào)動(dòng)思維，真正去思考、去理解問(wèn)題。

（一）語(yǔ)文教師要努力營(yíng)造課堂傾聽(tīng)的氛圍

語(yǔ)文教師應(yīng)采取形式多樣的教學(xué)方式，讓課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生才會(huì)聚精會(huì)神地聽(tīng)，有滋有味地聽(tīng)。在教學(xué)中，我將朗誦、討論、辯論、講故事、擂臺(tái)賽等多種形式融入課堂。記得一堂語(yǔ)文課中我要講解修改病句的內(nèi)容，我故作神秘地說(shuō)：“老師接下來(lái)要講的內(nèi)容會(huì)有幾處錯(cuò)誤，看看誰(shuí)能在老師講完后第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)，搶答開(kāi)始?！边@樣的導(dǎo)入渲染了氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)生很快進(jìn)入傾聽(tīng)的狀態(tài)。

（二）語(yǔ)文教師要激勵(lì)學(xué)生去傾聽(tīng)

語(yǔ)文教師對(duì)善與傾聽(tīng)老師講解和同學(xué)發(fā)言的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)，大加贊揚(yáng)，讓其在班上起帶頭作用。可以用“你聽(tīng)出了他發(fā)音的錯(cuò)誤，真是小老師”“大家看，這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還補(bǔ)充了自己的觀點(diǎn)，真了不起呀！”等對(duì)善于傾聽(tīng)的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以收到明顯的教育效果。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，尊重每個(gè)學(xué)生的見(jiàn)解，并讓其學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

讓我們?cè)谡n堂中靜下心來(lái)，打開(kāi)心靈，叫醒耳朵，用心、用耳朵去傾聽(tīng)吧！傾聽(tīng)是心與心的對(duì)話，是師生間的心靈溝通。師生、生生在課堂中相互傾聽(tīng)、和諧交流才是有趣、有效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛舒婷.善聽(tīng)者善思——淺論小學(xué)語(yǔ)文低年段傾聽(tīng)教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（11）：67.

[2]馮李琳.低段小學(xué)生語(yǔ)文課堂傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)[D].成都：四川師范大學(xué)，2013.