王麗萍

摘 ? ?要： 隨著互聯網技術的發(fā)展，營造智慧學習環(huán)境成為重要的教學實踐。智慧學習環(huán)境下，教師借助互聯網技術打造有趣的課堂，提高學生學習積極性。本文以小學語文閱讀教學為研究對象，探究如何在智慧學習環(huán)境下實現小學語文閱讀課生成性教學。

關鍵詞： 智慧學習環(huán)境 ? ?語文閱讀 ? ?生成性教學

隨著時代發(fā)展，教育教學越來越注重實施生成性教學，越來越注重個性化教學。教師要在課堂上與學生形成有效的交流互動，根據課堂教學實際情況，對教學行為和教學安排進行適當調整，使之形成生成性教學。借助智慧學習環(huán)境，必然能更好地進行生成性教學，使小學語文閱讀課生成性教學更有成效。

一、簡單闡述智慧學習環(huán)境和生成性教學的內涵

（一）智慧學習環(huán)境的內涵。

智慧環(huán)境是一種能夠對學生學習情景進行科學感知，對接受知識對象進行特征辨別，根據學生學習情況，師生互動，讓學生在學習中自行記錄學習過程，進行學習效果評估的一種學習場所，是一種數字化學習環(huán)境。在理想的智慧學習環(huán)境中，學習者可以擁有一臺智能教學設備，例如平板電腦，大小與課本接近，里面包含大量教學資源，類似一本電子教材。學生可以通過智能設備的學習，像在書本上一樣批注、做筆記。不同于以往的教學，在智慧學習環(huán)境下，學生的學習進度與智能設備相匹配，實現個性化教學，記錄學習過程，分析學習成果，并將學習成果以圖形化的方式呈現出來，結合教師給出的學習意見，智能設備能為學生提供更科學的指導和幫助。教師可以根據信息化系統(tǒng)掌握學生的自主預習情況，進行針對性教學。根據學生學習進度科學推送學習資源，安排學習活動，構建高效課堂。

（二）生成性教學的內涵。

生成性教學是一種動態(tài)的教學模式，不同于靜態(tài)的預設教學模式，它在預設的基礎上更加強調教學的復雜性，強調師生教學活動的多樣性，關注教學的動態(tài)性和個性化。生成性教學比預設教學的被動接受學習，更加注重學生在教學中的主動性，強調課堂應該是由師生共同構建、共同參與的。生成性教學要充分實現教師、學生甚至教材三者之間的互動，根據教學實際情況進行教學調整和重新構建，使學生在原本學習認知上通過師生有效互動，得到認知提升，真正學有所獲，真正體會到課堂學習的樂趣。

二、分析智慧學習環(huán)境的構建對小學語文閱讀課生成性教學的作用

當前智慧學習環(huán)境主要依靠多種互聯網技術，例如多媒體技術、電子圖書館、信息技術等，把教學需要用到的知識提前輸送到學習軟件上，也可以運用網上的教學資源，實現資源共享。學生的學習終端可以接收這些教學資源，實現自主學習。在智慧學習環(huán)境下，小學語文閱讀課上進行生成性教學可以實現即時測試，及時又全面地掌握學生的學習情況，以便及時根據學生的學習情況調整教學行為;智慧學習環(huán)境下，可以促進語文教師在小學語文閱讀課生成教學中進行教學反思，了解教學進度，為學生推送學習資源，對學生進行科學評價，對自身教學進行全面評價、分析、反思等工作;智慧學習環(huán)境下，學生學習興趣提高，師生進行有效互動，對實現生成性教學具有關鍵作用，能有效構建生成性課堂，提升生成性閱讀教學效率。

三、智慧學習環(huán)境下小學語文閱讀課生成性教學現狀

（一）教師缺乏教學創(chuàng)新性，對營造智慧學習環(huán)境的重視度不高。

隨著社會發(fā)展，對教育教學提出更高的要求，要求教師研究、使用創(chuàng)新的教學方式，提高教學效率。但是當前教學實踐中一些教師缺乏教學創(chuàng)新意識，對智慧學習環(huán)境這種新型教學模式了解不夠，沒有意識到這種教學模式具有的教學意義。一些教師對智慧學習環(huán)境停留在相關概念了解上，沒有付諸實際教學。有的教師由于沒有全面了解智慧學習環(huán)境，不能營造有效的智慧學習環(huán)境，遇到問題不能靈活應對。

（二）沒有足夠的教學設備支撐教學。

智慧學習環(huán)境的構建需要教師和學生都擁有一定的教學設備和學習設備，形成智能化設備條件支持，但是當前設備設施建設還不夠完整，對智慧教學環(huán)境的營造造成一定的阻礙，智慧環(huán)境支持下的小學語文閱讀生成性教學受到一定的消極影響。另外，某些教師沒有深刻理解生成性教學，沒有在智慧學習環(huán)境下真正做到生成性教學，師生互動有待強化。

四、在智慧學習環(huán)境下實現小學語文閱讀課生成性教學的路徑

（一）教師提高對智慧學習環(huán)境的重視度。

教師要通過多方面了解、研究，明白智慧學習環(huán)境的內涵，明確其在教學中的積極意義，了解如何營造智慧學習環(huán)境。在小學語文閱讀教學中，教師需要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思想情感，僅依靠教材和以往的教學方式，是遠遠達不到教學要求和學生學習要求的。教師在明白智慧學習環(huán)境內涵的前提下，才能夠明白營造智慧學習環(huán)境，為學生展示豐富的教學資源，對學生的學習情況進行全面把握，及時做出教學調整，加強師生互動，實現有效的生成性教學。

（二）針對小學語文閱讀課生成性教學，營造輕松的學習氛圍。

生成性教學充分響應素質教育的要求，在教學中尊重學生的主體性，教師與學生需要形成有效互動。營造輕松、愉快的課堂教學氛圍，使學生放松心情，自主參與到課堂學習中，感受到學習的快樂。因此，在智慧學習環(huán)境下，實現閱讀課的生成性教學離不開輕松的教學氛圍。教師可以結合學生的學習情況和興趣特點合理進行教學備案。教師可以利用多媒體技術為學生創(chuàng)設愉悅的教學情境，引導學生主動投入課堂學習。教師可以科學設置教學活動，讓學生在課堂上動起來，自主思考、探究。

（三）為學生推送學習資源，實現有效的課前預習和課堂教學。

教師在教授某一課之前，首先需要確立教學目標，結合教材內容利用網絡搜索，找到需要的圖片、視頻、文字資料等，然后運用多媒體方式設計教學課件，將這些豐富的教學資料呈現給學生，幫助學生有效預習。提前大致了解課文內容，學生在學習的時候才能跟上教師進度，更容易了解課文的重難點，明白教師在講什么。例如，學習《魯濱孫漂流記》時，教師可以為學生展示魯濱孫的人物圖片、文中提到的貓狗及一些吃的圖片，用動畫將魯濱孫乘船流浪到孤島的過程表示出來。通過展示這些資料，學生能大致了解課文描寫內容。教師引導學生深入閱讀的時候，可以結合課文內容為學生展示相應的資料，這樣學生對文章描述的事情更清晰。同時隨著教師講解的深化，學生逐漸領悟文章表達的情感，魯濱孫是一個勇敢、樂觀的人，即使面對最糟糕的生活狀態(tài)，也能鎮(zhèn)定下來想辦法。通過文章的學習培養(yǎng)學生勇敢、樂觀的心態(tài)。教師在教學中觀察學生的學習狀態(tài)，學生興致昂揚，教師可以借助多媒體展示問題：“假如你像魯濱孫一樣流落孤島，你將如何生存？”如果課堂還有剩余時間，教師就可以組織學生進行小組討論，時間不夠，則可以讓學生課后思考，寫下想法，下堂課安排學生思考展示。

（四）借助網絡技術，幫助學生進行個性化閱讀，對閱讀教學效果即時測試。

在智慧學習環(huán)境下，教師借助電子教材促進學生進行個性化閱讀，教師可以根據學生閱讀電子教材的情況統(tǒng)計，進行學習評價，確定是否帶領學生深入學習。因為學生是具有差異性的個體，在閱讀的時候，閱讀進度和閱讀知識的掌握都會有所不同，教師不可能站在每一個學生的角度思考問題。因此，教師可以結合學生閱讀的課文設置問題，然后針對學生回答問題的程度進行統(tǒng)計，確定下一步教學步驟，是實施閱讀引導還是讓學生自主閱讀，及時更改教學動態(tài)。通過智能設施設備，學生可以自由掌握閱讀進度，教師可以通過及時調查分析學生的綜合學習情況，科學改變教學方式，設置教學活動，使閱讀教學朝著個性化閱讀教學發(fā)展。

（五）在智慧學習環(huán)境下，實現閱讀課生成性教學中師生的有效互動。

在智慧學習環(huán)境的支持下，教師不僅可以突破教材資源的有限性，還可以突破課堂學習的局限性，也就是可以利用多媒體技術、電子教材、電子圖書館為學生提供更多閱讀資料，幫助學生趣味閱讀，有選擇性地閱讀，不需要僅僅抓住課文進行閱讀教學。也就是說，可以利用信息設施設備實現課堂、課外的閱讀教學。根據多樣的教學資源，激發(fā)學生閱讀熱情，針對學生閱讀上存在的問題，及時借助多媒體展示簡單的問題解答，借助圖片、視頻幫助學生理解知識。另外，由于接觸的閱讀資源增多，學生會產生更多問題，會有更多的思想情感，會尋求教師幫助，教師積極解答，與學生探討問題，從而形成和諧的師生互動。針對學生回家閱讀困難的問題，教師可以通過通信軟件及時解答。教師結合學生與自己的互動情況及時做好教學總結，改進教學方法，更好地構建生成性閱讀課堂。

五、結語

社會發(fā)展，教育教學領域為了迎接社會帶來的挑戰(zhàn)，不斷尋求教學創(chuàng)新和有效教學方式，其中智慧學習環(huán)境的提出就是時代發(fā)展下針對教育教學提出的一種創(chuàng)新教學模式。在小學語文閱讀生成性教學過程中，借助營造的智慧學習環(huán)境，教師可以為學生提供更豐富的教學資源，可以隨時掌握學生的學習情況，可以與學生進行有效互動。教師合理采取教學策略，必然能實現智慧學習環(huán)境下有效的小學語文閱讀生成性教學。

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