王亞虹

【摘 要】 目的：探討隱性分層小組合作學習在生理學教學中的應用效果。方法：此次抽取2017級臨床護理專科5班和6班共91名學生作為研究對象，按班級分乙組、甲組，甲組是6班（46名），乙組是5班（45名）。乙組學生常規(guī)案例教學，甲組在案例教學中加隱性分層小組合作學習，總結(jié)期末考試成績、學習積極性、學習效果。結(jié)果：甲組學生的期末考試成績高于乙組學生，差異顯著（P<0.05）。甲組學生學習的總積極性高于乙組學生，差異顯著（P<0.05）。通過學習，甲組認為增加了交流的學生的比例高于乙組，差異顯著（P<0.05）;甲組認為提高了思考、分析、解決問題能力的學生的比例高于乙組，差異顯著（P<0.05）;甲組認為提高了學習主動性的學生的比例高于乙組，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：隱性分層小組合作學習在生理學教學中應用可提高學生的期末考試成績、學習積極性、學習效果。

【關(guān)鍵詞】 生理學;案例教學;隱性分層;小組合作學習;應用效果

在醫(yī)學教學中，教師根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識水平、學習能力、學習習慣等將學習水平接近的學生暗中分到不同的小組中，通過這種隱性分層小組的形式進行小組合作學習教學[1]。在教學過程中，給不同層次學生設下相適應的教學目標，對于基礎(chǔ)較差的學生主要是組內(nèi)學生幫扶學習，對于基礎(chǔ)一般的學生主要是通過交流和討論掌握知識，對于基礎(chǔ)較好的學生主要是培養(yǎng)其獨立思考及解決問題的能力[2]。為了探討隱性分層小組合作學習在生理學教學中的應用效果，此次抽取2017級臨床護理?？?班和6班共91名學生作為研究對象，具體內(nèi)容如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次抽取2017級臨床護理?？?班和6班共91名學生作為研究對象，按班級分乙組、甲組，甲組是6班（46例），乙組是5班（45例）。學生年齡為19～23歲，平均為（21.10±3.52）歲;兩組一般資料比較差異不顯著（P>0.05），可對比。

1.2 方法

乙組學生給予常規(guī)案例教學：對學生進行隨機分組，教師根據(jù)教學大綱常規(guī)準備案例，提前2周分配給每個小組作業(yè)和任務，學生于課后查閱相關(guān)資料和文獻并進行討論，最后給出分析報告，老師進行批閱修改并進行相應指導，小組將最終的報告于課上展示，老師讓除小組外的同學進行提問，由小組成員進行回答，最后教師對疑問、分歧進行梳理，歸納難點、重點。小組匯報結(jié)束后其他組和教師進行評價，包括知識點掌握、應用情況，交流溝通技巧、課堂表現(xiàn)等內(nèi)容。小組成員間進行組內(nèi)互評，包括完成任務質(zhì)量、團隊貢獻度等內(nèi)容。

甲組學生在案例教學中加隱性分層小組合作學習：教師根據(jù)上一學期學生的醫(yī)學基礎(chǔ)課程成績，綜合課前問卷中學生學習態(tài)度、學習能力以及學習習慣，暗中把學生分成a、b、c 3個層次。a）成績優(yōu)秀、基礎(chǔ)扎實、自主學習能力強、求知欲強;b）成績中等、基礎(chǔ)欠扎實、自主學習能力一般、上進心一般;c）成績較差、基礎(chǔ)薄弱、自主學習能力差、學習自覺性差。隱性分層法將學習水平相當?shù)膶W生安排到不同小組。其余同乙組。

1.3 評價標準

期末考試：統(tǒng)一命題，閉卷，同一名教師閱卷評分，百分制，分數(shù)高則成績好。

學習積極性：選擇自制問卷調(diào)查，分沒興趣、一般以及高度積極。

學習效果：項目是交流，思考、分析、解決問題能力，學習主動性，記錄認為項目提高學生的名數(shù)。

1.4 統(tǒng)計學分析

采用SPSS 21.0軟件對數(shù)據(jù)進行分析，（±s）表示期末考試成績，行t檢驗;（%）表示學習積極性、學習效果，行χ2檢驗。若P<0.05，那么兩組的差異就有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 分析兩組的期末成績

如表1所示，甲組學生的期末考試成績高于乙組學生，差異顯著（P<0.05）。

2.2 分析兩組的學習積極性

如表2所示，甲組學生學習的總積極性高于乙組學生，差異顯著（P<0.05）。

2.3 分析兩組的學習效果

如表3所示，通過學習，甲組認為增加了交流的學生的比例高于乙組，差異顯著（P<0.05）;甲組認為提高了思考、分析、解決問題能力的學生的比例高于乙組，差異顯著（P<0.05）;甲組認為提高了學習主動性的學生的比例高于乙組，差異顯著（P<0.05）。

3 討論

分層教學結(jié)合小組合作學習在生理學的教學改革中應用，同一小組存在不同層次的學生，互幫互助，使基礎(chǔ)差的學生能養(yǎng)成良好的學習習慣，學習方法正確，學習效率提高[3]。在最初的案例課中，學生報告普遍有觀點漏洞多、知識來源單一、思考問題片面等問題存在，經(jīng)教師評價報告，發(fā)現(xiàn)學生的查閱資料能力以及思考問題能力明顯提升，往后案例中，可多方面思考問題，具有很強的邏輯性，知識來源多種多樣。在課堂匯報中，小組互評可使學生意識到自身的不足，還形成組間良好的競爭氛圍，課堂氣氛活躍，團隊協(xié)作精神提高[4]。而組內(nèi)互評中發(fā)現(xiàn)甲組學生參與小組合作學習的程度和積極性都很好，甲組成員的層次不同，小組合作學習利于學生主動學習別人的優(yōu)點，確?？瑟毩⑺伎?、解決問題，提高學習興趣以及團隊協(xié)作能力[5-6]。

綜上所述，隱性分層小組合作學習在生理學教學中應用可提高學生的期末考試成績、學習積極性、學習效果。

參考文獻：

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