賀永萍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是絕對的主導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常是處于一個十分被動的角色定位，是一個單向的知識灌輸滿堂灌的過程，而沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。尤其是在新知識的接納和學(xué)習(xí)中，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力參差不齊， 久而久之進而導(dǎo)致學(xué)生成績分化。這種教學(xué)模式同時也會帶來重復(fù)性的工作，經(jīng)常是一個難點要講好幾次，學(xué)生可能才會理解，對教學(xué)進度也帶來影響，而且考試的時候?qū)W生也是一錯再錯，根本對知識點沒有理解和深化記憶。因此，我們必須改變舊有的教學(xué)模式，學(xué)生必須要有學(xué)習(xí)的過程，教師要先調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性進行學(xué)習(xí)，然后教師進行答疑解惑，突出重點， 突破難點，這樣就可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。下面，我就針對先學(xué)后教這一方法，來談一談我在語文教學(xué)中的探索與思考。

一、先學(xué)后教，就是弱化教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)化為一種引導(dǎo)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人

課前，老師根據(jù)課程標準和課文內(nèi)容給學(xué)生布置預(yù)習(xí)單，學(xué)生先學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己就學(xué)會了一些知識，學(xué)不會的提出疑問，然后教師通過情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生質(zhì)疑、小組討論、互相幫助等手段，讓學(xué)生解決問題，領(lǐng)會主旨，共同學(xué)習(xí)，共同提高。當然，學(xué)生的質(zhì)疑也不是漫無邊際的提問，教師要慢慢教給學(xué)生如何提出有價值的問題，可以圍繞課題提出問題，可以圍繞文章的開頭和結(jié)尾提出問題，可以對課文里的內(nèi)容提出問題……例如在學(xué)《一匹出色的馬》一文時，內(nèi)容比較簡單，大多數(shù)學(xué)生都能讀懂。難點就在課題和課文的結(jié)尾，學(xué)生問課題為什么說是一匹出色的馬，文中的“馬”指的是一根柳條，為什么文中的爸爸說它是一匹出色的馬。關(guān)于解決這個難點，我引導(dǎo)學(xué)生們，妹妹在回來的路上累了，想讓爸爸媽媽抱著，爸爸了解小孩子們做事都有好勝的心理，她肯定想第一個到家贏得第一，所以爸爸遞給妹妹一根柳條，他對妹妹說：“這是一匹好馬，你不想走路，就騎著它回家吧?！泵妹酶吲d地跨上馬，果然最快到了家，這個“出色”，就表現(xiàn)在它的速度快。一家人快快樂樂，爸爸媽媽還不用抱妹妹。就這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生講學(xué)生之所想，講學(xué)生之所疑，突出重點，突破難點，提高課堂吸收效率。

二、先學(xué)后教，能夠煥發(fā)課堂活力

課堂的時間是珍貴而短暫的，如何把學(xué)生課上的吸收效率提高是一個永恒的課題。在小學(xué)教學(xué)中，把課堂完全交給學(xué)生是幾乎不可能的事情，針對小學(xué)生好動這一特征，教師可以在最大程度上去引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)設(shè)情境，通過角色扮演、朗讀對話等方式，讓學(xué)生沉浸在情境之中，都參與進來，教師可以借助多媒體手段營造氛圍，針對不同學(xué)生個性，安排不同角色，讓課堂不再死氣沉沉，有了學(xué)生的反饋，對教師進一步掌握課堂節(jié)奏也是很有幫助的，讓學(xué)生不知不覺就把知識記得更牢固了。例如，在《去年的樹》教學(xué)中，課文的大部分內(nèi)容比較淺顯，鳥兒和大樹分別時是怎樣約定的，鳥兒回來找大樹時看見了誰，最后在哪找到了大樹，這些內(nèi)容都不難理解，學(xué)生在自學(xué)時都能讀懂。學(xué)生自己能讀懂的內(nèi)容，我沒有過多的去講。課文在分角色朗讀時，指導(dǎo)學(xué)生要把小鳥和樹朋友分別時的依依不舍，以及小鳥找不到樹朋友的那種焦急的心情體現(xiàn)出來，而且是越發(fā)的著急，越發(fā)的急切，學(xué)生們讀的入情入境有滋有味，非常有興趣。難點在課文的最后幾個自然段，讓同學(xué)們思考，假如你有很長時間沒見到的朋友，如果見到了，你會對他說什么？那只鳥盯著燈火看了很長一段時間，鳥兒對著化為燈火的朋友會想些什么呢？會說些什么呢？鳥對著燈火唱歌，唱完去年這首歌后，鳥兒又盯著燈光看了一會兒，然后飛走了。 這句里的“盯”和上一句里的“盯”有什么不同。這樣的問題讓學(xué)生在小組里探討交流，學(xué)生們討論的很熱烈，最后老師再給予點撥，學(xué)生們很喜歡這樣的課堂，這樣的課堂就是成功了。

三、先學(xué)后教，能夠培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想想象能力

尤其是在古詩的學(xué)習(xí)中，如何弄清楚作者的寫作意圖，聯(lián)想和想象是必備的學(xué)習(xí)方法。中國古詩詞很多時候是隱晦的，含蓄的，作者不會直抒胸臆，它會通過色彩搭配、意象來表達自己的情感，特別是在小學(xué)課本中，很多是符合“詩畫”的，所以在古詩的自學(xué)中，教師可以拋出一系列問題去幫助學(xué)生自主尋找詩人的內(nèi)心情感，比如在學(xué)生自學(xué)時提示他們思考“這首詩主要寫了什么內(nèi)容，描繪了一幅什么樣的畫面，是美麗的還是熱鬧的”“作者用了什么樣的動詞形容詞、什么樣的色彩或者什么樣的修辭方法去描述這個景象，你覺得合適嗎，為什么”等等，讓學(xué)生先對古詩定下一個主基調(diào)，在此基礎(chǔ)上，在課上會更快捷的體會詩人的所思所想。

四、先教后學(xué)，能夠提高學(xué)生思辨能力

學(xué)生在自學(xué)時，一般的都能理解到課文中人物的品質(zhì)。但是，教師在課上還要教給學(xué)生換個角度思考問題，那么，學(xué)生對課文和人物的認識會更豐富和真實。那就是，教師可以讓學(xué)生通過換位思考的方式，看是否能和主人公做成一樣的選擇，例如，假如你是司馬光，你會去砸缸還是和其他小朋友一樣離開？如果你是小男孩，你會對列寧講真話嗎？如果你是白求恩，你能夠在戰(zhàn)火中連續(xù)三天為傷員做手術(shù)不合眼嗎？通過對比，來凸顯人物精神的可貴，同時，也讓學(xué)生得到一場精神的洗禮，自覺學(xué)習(xí)這些人物身上的品質(zhì)，做一個誠實的人，為他人著想的人。思辨能力還體現(xiàn)在邏輯分析能力上，在學(xué)習(xí)《不會叫的狗》時，問學(xué)生如果你來選擇小狗的結(jié)果，你喜歡哪一種，為什么？三種結(jié)局都有續(xù)寫的空間，你會把他寫成一個怎么樣的故事？這種思考，不光是得到知識，更是邏輯思維的一種鍛煉。學(xué)生的獨立思考能力、自學(xué)能力，甚至是批判性思維，都可以在先學(xué)后教這種教學(xué)模式中得到最大程度的培養(yǎng)。

現(xiàn)在的學(xué)生不同于以往，都有良好的家庭環(huán)境，這些能力的培養(yǎng)其實也是家長對孩子的期望，家長都不愿意孩子輸在起跑線上，所以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行，我們要積極地探索更好的方法，讓所有的孩子都能有所收獲，有所啟發(fā)，是教師的職責(zé)所在。