陳水玲

素質(zhì)教育的提出，教學(xué)改革勢(shì)必進(jìn)行到底。科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”著名心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：“一切有效的工作必須以某種興趣為先決條件?！睗夂竦呐d趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，啟迪其智力潛能并使之處于最活躍的狀態(tài)的有效途徑。這樣，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，才能有效地實(shí)施素質(zhì)教育。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？近代教育家陶行知先生早就提倡“教學(xué)做合一”。從中我得到了啟發(fā)，又在多年的教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展了一系列豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

一、課本劇，讓讀書(shū)生動(dòng)有趣了

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)在欣賞文學(xué)作品時(shí)，大多以教師指導(dǎo)學(xué)生分析閱讀為主，整個(gè)過(guò)程缺少了學(xué)生的主動(dòng)參與，不能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的聰明才智得不到發(fā)揮。語(yǔ)文新課標(biāo)曾指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！毙乱惠喺n改也強(qiáng)調(diào)課堂應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。課本劇是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的橋梁之一。它通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、表演、建筑等多學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，融語(yǔ)言藝術(shù)、形體藝術(shù)、時(shí)間與空間于一體，它生動(dòng)、形象、有趣，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。學(xué)生自己組織改編、演出，自主探究和創(chuàng)新，不僅使學(xué)生對(duì)課文有了準(zhǔn)確的感知、深刻的理解，同時(shí)融入學(xué)生對(duì)作品的主觀情感，個(gè)人體悟，對(duì)作品的把握，以及能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，提高學(xué)生的普通話水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，讓他們從中活躍思維，獲得情感愉悅和審美享受。同時(shí)，學(xué)生也獲得了再創(chuàng)造的成就感。有位教育家說(shuō)過(guò)致力于某項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)中的人，他們的心會(huì)變得敏感，目光會(huì)變得敏銳，所有的一切都將富有創(chuàng)造的意義。如在教學(xué)《西游記》中的“三打白骨精”情節(jié)時(shí)，預(yù)先把學(xué)生分配好角色：師徒四人、白龍馬、白骨精們等，還有扮演場(chǎng)景等，每位同學(xué)都有自己任務(wù)。然后，讓他們根據(jù)自己的角色在文章中找出并熟悉相應(yīng)的內(nèi)容，不懂的地方找同學(xué)、老師討論。上課演出的課堂，學(xué)生們熱情高漲，表演也生動(dòng)、逼真，教學(xué)目的和任務(wù)也在不知不覺(jué)中完成了。

二、游戲競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)的氣氛活潑有趣了

中學(xué)生本來(lái)就有著很強(qiáng)的好勝心理，總希望得到別人的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，能引起他人的關(guān)注，利用這種心理，教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)展一些游戲競(jìng)賽活動(dòng)，能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。心理學(xué)研究也表明，競(jìng)賽能刺激學(xué)生為自尊好勝而奮斗的自我提高的內(nèi)驅(qū)力。在我的教學(xué)實(shí)踐中也較為深刻地體現(xiàn)到這一點(diǎn)。在課外閱讀艾青詩(shī)選時(shí)，我多次采取小組朗讀競(jìng)賽的形式。經(jīng)過(guò)多次的朗讀比賽活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，采取這種方法更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且在學(xué)生朗讀競(jìng)賽的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生便在不知覺(jué)中學(xué)到了知識(shí)，提升了自我。又如，我在教學(xué)寫(xiě)作口語(yǔ)交際——“蓮文化”的時(shí)候，預(yù)先讓學(xué)生分好幾個(gè)小組，然后要求他們共同去收集有關(guān)“蓮”的知識(shí)及文學(xué)作品，最后在課堂上發(fā)言，以定好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的小組。那節(jié)課堂，就連從不吭聲的覃海宇同學(xué)也走上了講臺(tái)發(fā)表了看法，我看到學(xué)生們從沒(méi)有過(guò)的積極和活躍。其實(shí)，開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)，形式還可以多種多樣，說(shuō)、議、誦、辯、唱、演均可，詞語(yǔ)接龍、詩(shī)歌背誦、知識(shí)競(jìng)賽、問(wèn)題搶答等等，盡可能地造成一種動(dòng)靜結(jié)合活潑有趣的氣氛，使學(xué)生內(nèi)心潛在的動(dòng)機(jī)和需要轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，更有效地達(dá)到我們的教學(xué)目的。

三、專題辯論，學(xué)習(xí)激烈而又深刻了

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他作為文學(xué)作品的閱讀者，對(duì)作品的感悟、情感的體驗(yàn)、語(yǔ)言技巧的掌握，在很大程度上與各自的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有著密切的關(guān)系。因而，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，對(duì)有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論。如閱讀《駱駝祥子》中，我就提出這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為祥子這種人在現(xiàn)在的社會(huì)能過(guò)得怎么樣？”如學(xué)生中產(chǎn)生兩種意見(jiàn)：好和不好。這樣，我就把學(xué)生分成了兩組進(jìn)行辯論。激烈的辯論，學(xué)生們?cè)诖綐屔鄳?zhàn)中，思維敏捷了，思考深刻了，語(yǔ)言表達(dá)能力也提高了，教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。

小型的課堂辯論，對(duì)于活躍語(yǔ)文課堂、有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生研讀辯難的能力，是很有價(jià)值的。

四、讀書(shū)交流活動(dòng)，你說(shuō)我說(shuō)更有趣了

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉。”閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的地位，因此，每月我都會(huì)在班級(jí)中開(kāi)展一次讀書(shū)交流活動(dòng)，讓學(xué)生向大家展示自己近來(lái)所讀的文學(xué)作品。每次活動(dòng)之前提出不同的要求，有些文章，學(xué)生看過(guò)之后會(huì)感慨萬(wàn)千，總想把自己的感想、體會(huì)表達(dá)出來(lái)，就讓他們談體會(huì)。又或者要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述文章的主要內(nèi)容，可以添枝加葉，豐富語(yǔ)言，增添新意。有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生以課本劇的形式將文章的內(nèi)容表演出來(lái)等。而學(xué)生要參加不同形式的交流就必須廣泛閱讀不同類(lèi)型的文章，因此，學(xué)生的閱讀面擴(kuò)大了。也正因?yàn)檫@些不同形式的讀書(shū)交流活動(dòng)，學(xué)生們有了閱讀的目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極了，興趣濃了。

當(dāng)我看到同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)活躍的樣子，讓我明白：當(dāng)前的教學(xué)需要我們改變看問(wèn)題的角度、方式，用新的思維思考，用創(chuàng)新的方法去對(duì)待，就能適應(yīng)新的形勢(shì)，適應(yīng)變化了的學(xué)生的需求，更好地實(shí)施素質(zhì)教育。