姬慧

【摘要】為了落實義務教育中音樂課程的新標準，通過音樂教育去培養(yǎng)學生的音樂感受力、理解力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等，通過這個過程實施審美教育。器樂進小學音樂課堂的輔助教學，在實施美育的過程中不可替代。

【關(guān)鍵詞】小學音樂；器樂教學；課程改革

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

器樂教學是音樂課堂教育的重要手段，想要達到預設的教學效果需要教師主動調(diào)整調(diào)整教學思想與方式來，才能取得良好的教育效果。本文根據(jù)當前器樂教學中所存在的問題，提出相應的對策，從教學的思路及手段等方面，系統(tǒng)地進行了對小學音樂課程教育的思考，以探討如何將小樂器融入音樂課堂以及在課堂中的實際運用。

一、器樂教學在小學音樂課中的地位及意義

20世紀初，歐美各國就在音樂課堂中加入了器樂的教學，強調(diào)了器樂演奏的重要性，50年代初的日本在中小學課堂音樂教育中也增加了器樂教學，現(xiàn)在這些國家的器樂不僅僅普及面廣，而且內(nèi)外樂器的演奏水準也達到了相當高的水平。近年來，我國也在中小學、幼兒園進行器樂教學的試驗，樂器活動也有了長久的歷史，新的小學音樂教學大綱對課堂器樂教學的地位及意義做了明確的規(guī)定。

（一）器樂教學在音樂課堂中的地位

器樂教學是小學音樂課程的重要內(nèi)容。義務教育階段的音樂教育是為了普及全民的素質(zhì)教育，同樣音樂教育中的器樂教育也是面向全體學生，由此可見，器樂不是為個別尖子生或少數(shù)較強的學生進行的，我們要把器樂教學的主要力量放在全體或大多數(shù)的學生，促進音樂全民化的意義。

在音樂教學領(lǐng)域中，“表現(xiàn)是實踐性很強的音樂學習領(lǐng)域，是學習音樂的基礎性內(nèi)容，是培養(yǎng)學生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的重要途徑?！痹凇墩n標》中指出，在表現(xiàn)領(lǐng)域中，器樂演奏是其重要內(nèi)容，通過器樂的演奏能夠發(fā)展學生的表演及創(chuàng)造的潛能，用器樂的形式表達情感并與他人溝通交流，在音樂實踐活動中感受美的愉悅、陶冶情操。

（二）器樂教學在音樂課堂中的意義

器樂教學是指學生在進行器樂練習、演奏過程中，對識讀樂譜、識辨音準、掌握節(jié)奏等基本技能的提高，以此來發(fā)展欣賞音樂，感受與理解音樂，表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的能力，最終提高學生的綜合音樂素養(yǎng)。學會一門樂器，不僅僅是音樂素質(zhì)的提高，在學習樂器的過程中會遇到一些困難，克服困難需要付出很多的鍛煉與努力。事實證明，學過一兩樣樂器的人，在他們今后的學習、工作、生活中都會表現(xiàn)出更多的自信心與更強的勇氣，說明學習器樂的經(jīng)歷對于培養(yǎng)學生良好的個性與品質(zhì)有很大的正面影響。因此，在音樂課堂教學中器樂對孩子們的培養(yǎng)是不可替代的。

二、當下器樂教學進音樂課堂的問題

我國小學音樂課堂的教學內(nèi)容和重點在不斷地變化，早在課程改革前，音樂的教學大綱就提出了“器樂進課堂的”口號。十多年過去了，讓器樂進音樂課堂的現(xiàn)狀是如何？多種樂器的少之又少，會使用一種樂器的孩子大部分都是通過課外的學習與培養(yǎng)，是怎樣的因素阻礙了器樂在學校、在課堂上的發(fā)展，本文根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，談談自己的一些看法。

（一）樂器問題

樂器的種類繁多，從外觀、演奏技法、發(fā)聲原理就有很多種，常用的小樂器如蘇少版音樂教材上推薦的口琴、豎笛等。要將器樂融入課堂，做到每個學生都有一個小樂器，在樂器的選擇上就要從多方面進行考慮，首先是樂如果選擇過于難掌握的樂器，學生就會產(chǎn)生畏懼，形成厭學的心理，如果選擇的樂器過于簡單，學生又容易產(chǎn)生輕視的觀念。所以，對于樂器的選擇，教師應該充分考慮學生的實際情況，選擇難度略高于學生的基本音樂水平的樂器。

（二）學校與領(lǐng)導的問題

我國當前的高考制度導致學校過度偏向文化課，學校與領(lǐng)導受大環(huán)境的影響不得不重視文化課的教學，因此，就導致對素質(zhì)教育的忽視和對音樂課的忽視，就更難涉及到音樂課堂的器樂教學了。領(lǐng)導的想法與理念決定一個學校的發(fā)展，一個英明的領(lǐng)導會從多種角度看待孩子們的發(fā)展問題，重視培養(yǎng)孩子的音樂文化素養(yǎng)，有學校領(lǐng)導的支持，器樂教學才得以在學校進行順利，如果校領(lǐng)導不重視器樂課，不論音樂教師多么努力、孩子多么喜歡，器樂教學也無法進行發(fā)展。

（三）師資問題

當前，江蘇少年兒童出版社所出版的小學音樂書上，課堂集體教學的小樂器是口琴與豎笛，這就要求教師首先要學會吹奏這些簡單的樂器，在了解樂器的基礎上，對這些小樂器有一些感性的認識與體會，才能更好地進行器樂教學，在課堂上即興地發(fā)揮，更便于結(jié)覺學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。但在我國高校培養(yǎng)小學音樂教師的課程中，就缺少這方面的課程，教師不能系統(tǒng)地了解樂器，阻礙了小器樂的普及與推廣。

三、根據(jù)當前器樂教學存在的問題所采取的對策

一般來說課堂樂器的選擇都是一些小樂器，那么對于小樂器的選擇就要遵循方便可攜帶、聲音動聽、簡單易學等原則。

（一）樂器的選擇

在選擇器樂方面，學校應該鼓勵教師多做其他小樂器的實踐，比如可將口琴引入音樂課堂，口琴價位較便宜而且攜帶方便，但在教學實施過程中效果不是很好，學生在吹奏過程中經(jīng)常找不到音或是找錯音，對于口琴的吸吹總是掌握不好，時間長了學生會對口琴失去興趣；其次，音樂教材上要求開展豎笛教學，豎笛的價位也不貴攜帶也比較方便。但在教學過程中發(fā)現(xiàn)，學生手指比較小，在按孔的時候總是按不實，經(jīng)常發(fā)出刺耳的聲音，一堂豎笛課下來老師的嗓子喊啞了，能接受的學生也是極少部分的。一次偶然的發(fā)現(xiàn)，口風琴這樣的樂器，學校音樂老師都覺得很不錯，價位低、發(fā)出來的聲音不刺耳、攜帶也很方便、教和學也不是太難，還可以讓學生活動手指開發(fā)大腦，后來就決定將口風琴帶入課堂。

（二）領(lǐng)導的支持與鼓勵

隨著素質(zhì)教育的要求逐步提高，學校的領(lǐng)導也開始逐漸重視音體美的素質(zhì)教育，支持音樂教師開展器樂教學活動。在提出要將口風琴帶入課堂后，校領(lǐng)導還專門舉辦一場動員大會，鼓勵家長給孩子們置辦口風琴，希望家長們能夠接受并支持孩子們學習樂器，接受藝術(shù)課程的教育與熏陶，也要求音樂教師制定系統(tǒng)的方案，根據(jù)學生成長的特點在學校1—6年級中進行合理的教學。

（三）教師主動提高自身的綜合素質(zhì)，掌握好教法解決學生問題

新課程標準要求音樂教師具有廣播的知識儲備與持續(xù)的知識更新，因此，教師需要活到老、學到老。雖然四年高校教育培養(yǎng)音樂教師沒有開展學習這些小樂器的課程，但是，這些樂器相對一個受過高等音樂教育的成年人來說還是簡單易學的，通過初步的學習與了解樂器之后，就能在課堂教學過程中得心應手，可以更好地面對學生在學習過程中的突發(fā)狀況。

音樂教學方法需要在實踐中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，在運用到實踐中去，小學音樂教育的最終目的不僅僅是教學學生唱歌，而是通過音樂教育去培養(yǎng)學生的音樂感受力、理解力、鑒賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等，并且通過這個過程實施審美教育。器樂教學法就是能在音樂教育中實現(xiàn)這一教學理念的重要途徑之一，其廣泛的運用有助于音樂教育目標的實現(xiàn)，使學生成為身心健康發(fā)展的新一代，成為建設和諧社會主義的棟梁之才。