范亞玲

摘要：信息技術課程本身就是一門設計學科，而且以非常復雜的建構主義理論為基礎。如何加強利用這門課程原有的特色進行問題情境創(chuàng)設就變得非常有現(xiàn)實意義和研究價值。作為課程本身的重要組成部分，每個環(huán)節(jié)的設計都不可掉以輕心。

關鍵詞：高中信息技術;情境創(chuàng)設;問題

在這個不懂電腦，不會信息技術就是文盲的時代，高中信息技術課程可謂十分的接地氣，不僅和現(xiàn)實生活息息相關，還是生活中解決問題必不可少的好幫手，無形中就要求學生和老師必須提出一百二十的熱情將這門課程完美拿下，同時還要思慮如何學以致用。

1 創(chuàng)設問題情境的必要性

傳統(tǒng)課堂的教學模式已然無法滿足信息技術課程教學的要求。創(chuàng)設問題情境，就是讓老師的授課內(nèi)容及習慣與學生學習知識的迫切心理之間設立一道看不見、摸不到的屏障，學生原本波瀾不驚的接受心理突然受到了壓制，反而出現(xiàn)一種生動的躍躍欲試的表現(xiàn)欲。沖破問題的阻礙是激發(fā)學生學習情緒的導火索，讓他們在無形中形成一股未可知的求知欲和征服感。老師要正確引導學生的這種情感，同時理順問題情境中的各種關系，讓學生在探索與未知中將知識化解，達到認知結構的重新建立，只有這樣才能讓學生憑借自己的方向感來掌舵知識海洋中前進的風帆，逆流而上，順流而下，即使波濤洶涌也能平穩(wěn)地行駛于風浪之中，徐徐向前。

2 創(chuàng)設問題情境以信息技術課程教學中的重點、難點為主

高中信息技術課程包含的內(nèi)容較多川，主要有信息的收集、獲取、信息的加工、表達、信息資源的管理、信息技術和社會生活等，也涉及多種軟件工具等。課程理論實踐性比較強，對學生的操作能力與應用能力要求高，在教學中如果采用常規(guī)教法，按照演示或講授的教學方式，根據(jù)教學內(nèi)容和難度循序漸進授課，不但會消耗大量時間，枯燥無味而無法充分吸引學生注意力，消減學生的學習積極性，影響學生的學習效果，最終還會無法達到教學目標的實現(xiàn)。

3 創(chuàng)設問題情境應重視知識間內(nèi)在聯(lián)系

在信息技術課程中設置問題情境，主要是為了幫助學生提升發(fā)現(xiàn)問題的能力，并在發(fā)現(xiàn)問題時，確保新舊知識有效銜接，從而獲得處理問題的方式。教師在準備和設計情境問題時，必須充分了解教學內(nèi)容，了解知識點之間的特點和關系，了解學生的認知水平，這樣就能指導學生探究和發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、思考問題的能力和習慣，若問題情境創(chuàng)設和教學內(nèi)容無必然聯(lián)系，則無法起到學習作用，只能引導學生在漫無目的中猜測學習，嚴重影響教學成效。

4 創(chuàng)設問題情境應結合學生的興趣和經(jīng)驗

在高中信息技術課程教學中，創(chuàng)設問題情境主要目的就是將學習內(nèi)容與生活相聯(lián)系，協(xié)助學生發(fā)現(xiàn)生活中的問題，在探究問題的過程中融入學生的興趣與經(jīng)驗學習新知識，獲得新技能，更好地解決現(xiàn)實中的問題。俗話說“興趣是學習的最佳導師”，為此，將學生學習興趣激發(fā)，并以此為著手點，增強學生的積極主動性。

5 創(chuàng)設問題情境結合學生的實際生活

知識來源于生活，但是更高于生活，信息知識與我們的生活密切相關。依照學生的不同年齡段思維和心理方式出發(fā)，以學生的興趣為起點進行問題情境教學的創(chuàng)設，結合學生日常所聞所見。采用更直觀、更生動的事物激發(fā)學生的想象能力，和頭腦中的知識有機聯(lián)合，提升學生接觸新鮮事物的能力，便于其合理采納、熟練掌握獲取的知識。筆者經(jīng)過多年教學經(jīng)驗所得，在教學過程中，總是圍繞有關學生感興趣的話題，可引發(fā)其共鳴，進而使其學習積極性被激發(fā)，主動參與到學習知識中。基于此，教師在創(chuàng)設問題情境時，嚴格按照學生的實際狀況為出發(fā)點，確保教學成效。

6 創(chuàng)設問題情境應加強團隊合作學習

信息技術課程的教學為一個群體行為，在課堂中進行問題情境的創(chuàng)設時，讓學生積極合作、采用團隊的合作學習方式，培養(yǎng)學生的團隊意識和團結協(xié)作能力，提升同學間的情感交流。例如，教師在教授學生掌握Photoshop軟件處理時，能夠予以學生們共同感興趣的圖片，以此作為背景，進而讓學生進行相應處理，保證其滿足教師的要求。在圖片處理過程中，讓學生之間自由、隨機結組，每個小組對圖片的處理負責任，與此同時，各小組之間PK競爭評比。小組間均處于既相互合作又相互競爭的狀態(tài)，這樣有助于學生的綜合能力培養(yǎng)。與此同時，每個小組在完成自身任務之后，均可以得到教師和其余小組的評價和指導，該過程為互動溝通提升的過程。在同學間相互性的創(chuàng)設問題情境之中，需要教師的詳細指導和講述，并將概念知識合理總結和概括，確保學生能夠更加清晰、全面地看待、了解問題，并有效處理和解決，從而有效掌握所學知識。

7 結語

綜上而言，在高中信息技術課程教學中，教師掌握了問題情境的創(chuàng)設方法，不但可以顯著提高教學水平，活躍課堂氛圍，提高課堂效率，優(yōu)化課堂。還可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生在學習與生活中發(fā)現(xiàn)問題能力，探究問題能力和最后解決問題的能力。作為正在一線教學的信息技術教師，要學會并掌握在課堂準備與課堂教學中把握問題情境創(chuàng)設的方法。

參考文獻

[1]劉雪曼.高中信息技術課程教學中問題情境創(chuàng)設的策略探究[J].考試周刊，2013（98）.