韓萍 張曉姣

摘 要：在我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵時(shí)期，中國政府實(shí)施《中國制造2025》強(qiáng)國戰(zhàn)略，高職院校的發(fā)展由此遇到了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，機(jī)遇是高職教育被更多人關(guān)注，有了層見疊出的發(fā)展機(jī)會(huì)，挑戰(zhàn)是傳統(tǒng)教育模式的批判和兼容并包的融合。因此，如何培育“工匠精神”的技能型人才，“訂單”教育培養(yǎng)模式如何符合時(shí)代的要求，是我們今天急待分析和解決的，對(duì)高職教育有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：工匠精神；訂單培養(yǎng)；高職院校

一、工匠精神與“訂單”培養(yǎng)

（一）工匠精神的內(nèi)涵

我國自古以來，都有對(duì)“工匠精神”的弘揚(yáng)，如魯班已是中國古代勞動(dòng)人民智慧的象征、石匠李春可以堪稱世界建筑史上第一位橋梁專家，古人潛心鉆研、追求品質(zhì)的精神無不說明“工匠精神”一直延綿至今，我國中華兒女也保持著“如切如磋，如琢如磨”的求精意識(shí)。工匠在辭海里的解釋是指專門有技術(shù)的工人，也即精于技藝，巧于動(dòng)手的人稱之為工匠。2016 年 3 月，李克強(qiáng)總理在政府報(bào)告中首次提出“工匠精神”，這是從國家層面對(duì)中國制造轉(zhuǎn)型升級(jí)提出的進(jìn)一步發(fā)展目標(biāo)，也是職業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)，也是國家重視職職業(yè)精神的一中體現(xiàn)。

（二）“訂單”培養(yǎng)

所謂“訂單”人才培養(yǎng)，是校企合作之下的辦學(xué)模式，以訂單委托培養(yǎng)的形式與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)、辦專業(yè)、辦班，企業(yè)參與辦學(xué)過程，學(xué)生畢業(yè)后就進(jìn)入該企業(yè)工作。在我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的大背景下，高職院校開展“訂單式”教育模式有著重大意義。其對(duì)于國家經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展能夠提供職業(yè)型人才有保證，極大緩解了人才對(duì)接的問題，保障了經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的人才要素。目前我國“訂單”培養(yǎng)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重大的關(guān)系，如東北汽車產(chǎn)業(yè)的沿海地區(qū)轉(zhuǎn)移，影響訂單人才數(shù)量及質(zhì)量，我校由原來制造業(yè)訂單數(shù)量千人規(guī)模逐漸轉(zhuǎn)向汽車產(chǎn)業(yè)后方市場(chǎng)，面對(duì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，訂單人才的目標(biāo)和方向，學(xué)校也要進(jìn)行培養(yǎng)方案的調(diào)整，面對(duì)汽車后方市場(chǎng)，更加注重職業(yè)態(tài)度和職業(yè)精神，不僅完成工作訂單而且還需要建立良好的信譽(yù)，這就對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)融入“工匠精神”勢(shì)在必行。

二、高職院校中工匠精神缺失的原因分析

（一）傳統(tǒng)文化延承斷層，人才培養(yǎng)目標(biāo)偏頗

高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)上更注重學(xué)生技能實(shí)踐的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)在課程體系中所占比例較少，在職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)情感、職業(yè)精神等教學(xué)內(nèi)容講授課時(shí)較少，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，形式單一、枯燥，學(xué)生對(duì)此類課程不能產(chǎn)生興趣，所以難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。高職院校在制定三年人才培養(yǎng)方案中，缺乏對(duì)“工匠精神”的相關(guān)課程及活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“工匠精神”的不充分認(rèn)識(shí)，以致學(xué)生在工作實(shí)踐中未能執(zhí)行，一定程度導(dǎo)致了當(dāng)前高職院校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境。

（二）校企合作程度不強(qiáng)，培育“工匠精神”缺乏合力

2014 年，國務(wù)院提出，要繼續(xù)深化產(chǎn)教融合發(fā)展，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育，企業(yè)要發(fā)揮辦學(xué)主體作用。國家非常重視企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的重要性，也通過制定一系列的政策引導(dǎo)企業(yè)廣泛參與協(xié)同育人工作。但合作效果并不理想，合作多數(shù)在實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)活動(dòng)、校內(nèi)外的實(shí)踐課程等方面，缺少接氣的連接，企業(yè)方更多的是企業(yè)知識(shí)的傳授，企業(yè)出于自身利益的著想，合作只停留在淺層，“工匠精神”也很難在教育教學(xué)中體現(xiàn)。

（三）高職院校整體生源質(zhì)量不高，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有待提高

長(zhǎng)期以來在我國對(duì)“工匠”“藍(lán)領(lǐng)”等身份存在認(rèn)識(shí)偏差，社會(huì)大眾普遍認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績(jī)差、別無選擇的學(xué)生才來到高職院校。在大環(huán)境的氛圍影響下，迫于生計(jì)和無奈之下走進(jìn)高職院校的大門，這些學(xué)生自身綜合素質(zhì)相對(duì)較弱，而對(duì)“工匠技藝”有濃厚興趣的學(xué)生又是少之又少，這使在高職教育中很難激發(fā)出學(xué)生“匠人”身份的認(rèn)同，更難激發(fā)出“匠心”的內(nèi)在品質(zhì)?，F(xiàn)代職業(yè)教育中，對(duì)職業(yè)精神教育的忽視，使得高職院校學(xué)生追逐最高利益放棄職業(yè)技能，難以重視精益求精、專注的“匠人”精神的塑造。所以從學(xué)生的認(rèn)知做起，讓學(xué)生知道?？婆c本科的差距不僅是分?jǐn)?shù)的差異，而是“術(shù)業(yè)有專攻”，高精端的技術(shù)水準(zhǔn)，不是學(xué)歷衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同。同時(shí)還需要社會(huì)各界提高對(duì)職業(yè)、專業(yè)的重視。

（四）校園文化建設(shè)薄弱，缺少“工匠精神”的支撐

“工匠精神”理念并未深入師生之心，文化氛圍弱，導(dǎo)致以結(jié)果為導(dǎo)向的活動(dòng)，如技能大賽等只是考察技能的等級(jí)，職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度未能體現(xiàn)，學(xué)生參與范圍較窄。對(duì)于宣傳職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、工匠精神等相關(guān)的教育活動(dòng)舉辦的也相對(duì)較少，難以形成以“工匠精神”為價(jià)值導(dǎo)向的校園環(huán)境。校園文化的塑造對(duì)高職院校學(xué)生的職業(yè)精神、綜合素養(yǎng)方面有著重要的影響。目前高職院校對(duì)校園文化建設(shè)方面雖已逐漸重視，但是在“工匠精神”方面的引導(dǎo)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

三、“訂單”培養(yǎng)中工匠精神融入的策略分析

（一）加強(qiáng)“學(xué)校、企業(yè)、崗位”培育工匠精神的發(fā)展機(jī)制

學(xué)校和企業(yè)進(jìn)入深入合作，以崗位為紐帶，強(qiáng)化崗位意識(shí)，培養(yǎng)高素養(yǎng)的“匠人”，必須要具備“工匠精神”，“工匠精神”的培育是職業(yè)教育發(fā)展不可動(dòng)搖的辦學(xué)方向，也是職業(yè)教育產(chǎn)教融合、學(xué)校和企業(yè)協(xié)作育人的客觀要求。同時(shí)也需要政府對(duì)校企合作的導(dǎo)向作用，建立互惠互利的機(jī)制，建立風(fēng)險(xiǎn)同擔(dān)的機(jī)制，使學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系在一起。學(xué)生在學(xué)校上課中可以感受到未來企業(yè)的文化和崗位職責(zé)的重要性，也能在實(shí)習(xí)過程中感受到專業(yè)實(shí)踐能力、職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度的必要性，在實(shí)際崗位工作中深化對(duì) “工匠精神”的理解。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生工匠精神的養(yǎng)成

在教育部發(fā)布的《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）文件》中所要求的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá) 70%以上的標(biāo)準(zhǔn)。高職院校打造高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍，加強(qiáng)高層次人才的引進(jìn)，對(duì)學(xué)生培育工匠精神、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有力保障?！半p師型”教師是具備專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的雙重能力，體現(xiàn)其在理論知識(shí)和動(dòng)手能力有效融合的特殊優(yōu)勢(shì)；其次，高職院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的密切交流，引進(jìn)企業(yè)內(nèi)部兼職教師，形成校內(nèi)校外專業(yè)教師與兼職教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍。一方面，校內(nèi)教師通過企業(yè)參觀學(xué)習(xí)強(qiáng)化實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)，另一方面將企業(yè)優(yōu)秀的員工作為學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)老師，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。通過校企合作培養(yǎng)學(xué)生成為技能型的人才，同時(shí)培養(yǎng)教師成為“雙師型”的高素質(zhì)教師，為“工匠精神”的培育提供條件。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋人才培養(yǎng)效果

“訂單”培養(yǎng)是以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，人才質(zhì)量培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系影響著訂單人才的方向，將“工匠精神” 融入過程考核當(dāng)中，加強(qiáng)“工匠精神”育人反饋機(jī)制的建立，由企業(yè)和學(xué)校共同對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。如：學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中，企業(yè)通過行為規(guī)范的約束、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、精益求精的工作做風(fēng)，養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，結(jié)合學(xué)生在校的德育評(píng)價(jià)，校企互相溝通，了解學(xué)生在企業(yè)及學(xué)校的評(píng)價(jià)狀態(tài)，讓“工匠精神”內(nèi)化與心，外化于行。

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