翁媛媛

摘 要：隨著高校擴招，我國高師院校師范生絕對數(shù)量的增長，使得其成為我們加強教師隊伍建設(shè)不可忽視的重要對象。新時代也對“新老師”提出了更高的要求。然而，教育實習(xí)作為師范生必備課程仍存在著諸多問題：實習(xí)老師專業(yè)知識技能不牢固；高校所學(xué)知識無法在教育實習(xí)中學(xué)以致用；指導(dǎo)教師與實習(xí)生教育教學(xué)觀念沖突；新時代對教師的素質(zhì)要求提高與教育實習(xí)基地建設(shè)滯后之間的矛盾等諸多因素導(dǎo)致教育實習(xí)面臨窘境。在應(yīng)對優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)背景下，探究提高高師院校師范生教育實習(xí)實效性的措施有著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高師院校；師范生；教育實習(xí)；實效性

黨的十九大報告中強調(diào)，“人口發(fā)展是決定和制約產(chǎn)業(yè)布局和資源配置的基本依據(jù)”。人口發(fā)展的質(zhì)量和教育有著密切的關(guān)系，教育作為一種培養(yǎng)人為目的的社會活動，教師又是教育活動中起主導(dǎo)作用的角色。關(guān)注人口發(fā)展的質(zhì)量，關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，要重視教師隊伍的建設(shè)，更應(yīng)該重視教師隊伍后備軍的建設(shè)——高師院校師范生的培養(yǎng)。然而，隨著高校不斷擴招以及新時代對教師素質(zhì)的新要求，我國高師院校師范生的實踐培養(yǎng)仍存在著種種問題，師范生難以迅速成長起來，承擔(dān)一名真正教師所要承擔(dān)的責(zé)任。如何提高高師院校師范生教育實習(xí)實效性和構(gòu)建更加有效的實踐培養(yǎng)模式是師范院校教育改革應(yīng)關(guān)注的重要課題。

一、探究高師院校師范生教育實習(xí)實效性的重要意義

“教育實習(xí)”，顧名思義是關(guān)于準(zhǔn)教師的教育實踐課程，作為師范生必修課程，其重要性不言而喻。近些年來，高師院校師范生教育實習(xí)所取得的成績是不容置喙的，但仍有不少高師院校認(rèn)為教育實習(xí)就是“走個過場”，師范生教育實習(xí)實效性亟待提高。

（一）應(yīng)對優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)與全面放開二孩政策的現(xiàn)實背景

黨的十九大報告中提出對“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”做了新的部署，然而，在我國全面二孩政策實施的背景之下，學(xué)生數(shù)量劇增和教師隊伍建設(shè)滯后之間的矛盾越來越突出。當(dāng)前高師院校教育實習(xí)仍存在種種問題，實習(xí)流于表面形式，教育實習(xí)實效性亟待提高。

（二）構(gòu)建高師院校師范生更加有效的實踐培養(yǎng)模式

對于高師院校來說，師范生的教育實習(xí)一直是個相當(dāng)棘手的工作，若不當(dāng)處理不同教育實習(xí)主體之間的關(guān)系，指導(dǎo)老師錯失一次教學(xué)相長的機會；實習(xí)老師浪費寶貴的實踐鍛煉時間。因此，探究高師院校師范生教育實習(xí)實效性，有利于更好協(xié)調(diào)教育實習(xí)不同主體之間的矛盾，探究更加完善有效的實踐培養(yǎng)模式。

（三）深化高師院校師范生的人才培養(yǎng)與辦學(xué)質(zhì)量

今天很多人會忽視師范生的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)認(rèn)為任何人只要擁有教師資格證，不需要經(jīng)過教育實習(xí)就可以承擔(dān)教師職責(zé)，這是需要我們警惕的。關(guān)注教育實踐，有利于提升師范生專業(yè)知識與技能，為其順利就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)；有利于促進高師院校師范教育改革、提高辦學(xué)水平；有利于深化人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略，為教育領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展提供源源不斷的高素質(zhì)人才。

二、當(dāng)前高師院校教育實習(xí)的主要現(xiàn)狀

2011年教育部在《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》中明確提出：“加強師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練，加強教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機會。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實踐不少于一個學(xué)期?！?/p>

國家和社會各界越來越重視師范生教育實習(xí)，高師院校教育實習(xí)經(jīng)過長期發(fā)展，已取得許多成果。 一是師范生經(jīng)過教學(xué)實踐可以更快的適應(yīng)教師角色，明確教學(xué)目的，了解學(xué)生情況，采用最佳教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果。二是高師院校辦學(xué)水平不斷提升，人才輩出。在教育實習(xí)中，發(fā)現(xiàn)高校培養(yǎng)學(xué)生方面存在的問題，調(diào)整培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容。三是教育見習(xí)設(shè)備的更新，教育實習(xí)基地的建設(shè)。教育實習(xí)基地建設(shè)不斷完善為高師院校師范生教育實習(xí)奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

然而，教育實習(xí)實效性仍存在顯著的提升空間。一是教育實習(xí)評價體系不健全。大多數(shù)高師院校對師范生教育實習(xí)評價比較片面，僅通過指導(dǎo)老師評分評定師范生教育實習(xí)成績。二是教育實習(xí)基地建設(shè)仍有待完善，許多實習(xí)學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還未更新，師范生無法掌握這些新技能，降低教育實習(xí)實效性，三是教育實習(xí)內(nèi)容有待明確。許多中小學(xué)雖愿意接收實習(xí)生，但具體實習(xí)內(nèi)容并未明確。

三、當(dāng)前高師院校教育實習(xí)的問題及成因分析

（一）高師院校教育實習(xí)存在的主要問題

通過綜合參考文獻、問卷調(diào)查、實地調(diào)研及訪談分析，我們發(fā)現(xiàn)，提高高師院校師范生教育實習(xí)實效性還存在以下幾個方面的問題亟待解決：

1.實習(xí)老師專業(yè)知識技能不牢固，精神需求得不到滿足，實習(xí)積極性下降

師范實習(xí)生由于自身能力和素質(zhì)的局限性，僅通過教育見習(xí)的學(xué)習(xí)，并不能有效的彌補他們能力上的欠缺。隨著正式走上講臺，師范實習(xí)生的自信心不足，課上的“不好”，學(xué)生的懷疑和家長的不信任，使其消極懈怠，教育實習(xí)實效性的提升受到阻力。

2.指導(dǎo)老師教育教學(xué)方式與師范實習(xí)生教學(xué)行為之間的矛盾

實習(xí)老師因獲得新的社會角色，自我認(rèn)同及身份確認(rèn)出現(xiàn)問題，想發(fā)表自己的觀點和看法，與指導(dǎo)老師的教育教學(xué)方式不一致但不得不服從于指導(dǎo)老師時，而“不服氣”。雖然實習(xí)生也承認(rèn)經(jīng)過自己思考、綜合指導(dǎo)老師和同伴們的意見后，教學(xué)效果更佳。但對于部分實習(xí)生而言，當(dāng)前師生交流方式只是一味的順從指導(dǎo)老師的觀點，培養(yǎng)出指導(dǎo)教師的“復(fù)制品”。

3.實習(xí)教師大學(xué)所學(xué)知識與教育實習(xí)內(nèi)容之間的矛盾

許多高師院校在開設(shè)培養(yǎng)師范生的課程時，教育理論課、微格教學(xué)、教法學(xué)法課和學(xué)科專業(yè)課之間聯(lián)系不緊密。同時理論類課程所占比重偏大，最為凸顯的問題在教育實習(xí)過程中，實習(xí)生更多是“紙上談兵”，理論聯(lián)系實際的能力弱，在真實的教學(xué)情境中難以應(yīng)對諸多問題。

4.教育實習(xí)考察實習(xí)生綜合素質(zhì)能力與評價方式單一之間的矛盾

教育實習(xí)結(jié)果的評價，本該是對“準(zhǔn)教師”綜合素質(zhì)的客觀評價，但師范生教育實習(xí)評價很多依靠指導(dǎo)教師的主觀評價，評價體系不健全，會導(dǎo)致對實習(xí)老師的評價產(chǎn)生偏差，從而影響他們實習(xí)的積極性。