劉容伶 羅婷

摘 要：泰國幼兒園的漢語教育作為新興的教育力量，愈發(fā)受到學(xué)者們的關(guān)注與重視，但由于缺乏相關(guān)研究理論成果的指導(dǎo)，因此在對泰國的幼兒園漢語教學(xué)的相關(guān)研究滯后。為了更好促進泰國幼兒園的漢語教學(xué)，了解泰國幼兒漢語教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的問題從而提出改進建議。本研究嘗試依托語言核心經(jīng)驗作為教學(xué)內(nèi)容的指南，將談話核心經(jīng)驗融入對外漢語教學(xué)，在“計劃——實施——觀察與反思”的過程中不斷改進教學(xué)內(nèi)容和方案。在該行動研究中，筆者總結(jié)歸納提出了一些建議：基于幼兒的生活經(jīng)驗;基于幼兒的興趣愛好;營造一個愉悅、積極的談話氛圍;在培養(yǎng)幼兒遵守的交流與表達的規(guī)則;巧設(shè)問題，拓展談話靈感;以師幼互動促進幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語言核心經(jīng)驗;對外漢語教學(xué);行動研究

一、問題的提出

泰國國內(nèi)對于漢語的需求越來越大，但泰國幼兒漢語教育仍然存在許多問題與不足。大多數(shù)學(xué)者都側(cè)重于研究對外漢語教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)策略，鮮少考慮到教學(xué)內(nèi)容的問題，而教學(xué)內(nèi)容在對外漢語教學(xué)中承載著極其重要的作用。在泰國，漢語教學(xué)內(nèi)容作為最主要的教學(xué)方法卻出現(xiàn)以下特征：（1）沒有一套系統(tǒng)、權(quán)威、統(tǒng)一的教材 [1];（2）教學(xué)內(nèi)容和方法的單一;（3）教學(xué)內(nèi)容的水平不高。

依據(jù)相關(guān)文獻、綱要及筆者所在幼兒園的實際情況發(fā)現(xiàn)，泰國幼兒園現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀大多存在隨意性、小學(xué)化、脫離了生活經(jīng)驗和年齡學(xué)習(xí)規(guī)律等特點，導(dǎo)致幼兒漢語學(xué)習(xí)的發(fā)展受到一定的限制。

二、方案設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（一）談話教學(xué)活動對幼兒的語言發(fā)展有十分重要的意義。通過談話活動可以培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣和能力，掌握并運用交流和表達的規(guī)則，初步學(xué)會談話的策略。這些談話經(jīng)驗?zāi)荏w現(xiàn)出幼兒理解和認知能力的發(fā)展[2]。

（二）“幼兒的理解和認知發(fā)展”在幼兒學(xué)習(xí)中起著重要作用。幼兒與同伴之間的對話，學(xué)會及時、適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，學(xué)會如何向他人講述自己的經(jīng)歷和意見，可以調(diào)整其他場景中學(xué)習(xí)自己談話行為的變化。豐富語言和認知方面的經(jīng)驗。幼兒通過與他人談話，可以豐富詞匯、理解詞義、學(xué)習(xí)語言運用規(guī)則并促進思維的發(fā)展。所以，讓幼兒獲得談話的核心經(jīng)驗有助于發(fā)展幼兒的理解和認知能力。

三、方案設(shè)計與實施

（一）整體研究框架

筆者通過訪談教師、漢語教學(xué)內(nèi)容和了解大班的幼兒漢語已有發(fā)展的現(xiàn)狀，及存在的問題分析，決定用融入談話活動核心經(jīng)驗的交流和表達的規(guī)則確定為以下兩個階段 ：階段一是在教師的提示下，知道發(fā)言時要示意，階段二是學(xué)會發(fā)言時要示意。在這兩個階段的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，確定活動為：一是我們?nèi)游飯@，二是動物園里有什么。以下是具體的教學(xué)片段：

（二）第一次行動方案設(shè)計

（1）第一次活動實施

在談話過程中幼兒隨機地說出自己想說的話，出現(xiàn)搶話、插話等現(xiàn)象，這時需要教師的引導(dǎo)，讓幼兒逐步知道發(fā)言時要示意。教師引出話題“我們?nèi)游飯@”，提出：“你去過動物園嗎”、“你看到了什么動物”、“在動物園里，有什么快樂的事情”等問題。教師鼓勵幼兒想要表達出自己想法的時候，舉手示意告訴教師。

（2）實踐反思

在本次教學(xué)活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于動物園里的動物很感興趣。在課件“動物園”中出現(xiàn)的動物大部分能用中文回答“這是猴子”、“這是熊貓”、“我喜歡兔子”等簡單句子。在教師的提示下，少部分幼兒知道發(fā)言時需要示意。

（三）第二次行動方案設(shè)計

（1）基于第一次活動改進

在《我們?nèi)游飯@》談話教學(xué)活動中，幼兒已經(jīng)基本感知能夠怎么圍繞一個主題去交流和表達，但是對于發(fā)言時要舉手示意需要提高，所以在原活動的基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)和興趣需求進行了改進活動，具體內(nèi)容如下：

在這次教學(xué)活動中，幼兒初步理解交流表達概念。在了解談話主題、圍繞主題學(xué)會與他人進行交談。教師通過觀察和記錄了解到幼兒逐步學(xué)會發(fā)言時要示意。

（2）實踐反思

通過兩次的談話教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)，首先教師把教室布置成“動物園”創(chuàng)設(shè)談話情景，導(dǎo)入今天的主題，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動機。其次運用問題法和講解法去鼓勵、引導(dǎo)幼兒認真仔細觀察墻面上的動物卡片，自主發(fā)現(xiàn)動物身上的“秘密”，學(xué)習(xí)了不同的動物名稱和喜歡吃什么食物。最后，教師和幼兒一起圍繞話題自由交談時，幼兒學(xué)會發(fā)言時要示意，舉手告訴教師。

四、經(jīng)驗總結(jié)及反思

在本研究切身實踐后，總結(jié)并提出以下幾點建議：

第一，基于幼兒的生活經(jīng)驗。

生活是語言的來源之泉，缺乏生活經(jīng)驗的課堂無法激發(fā)幼兒參與談話的興趣。筆者曾對大班的幼兒進行“你去過動物園嗎？”、“動物園里有什么？”和“你喜歡的動物是什么？”等談話嘗試。幼兒談到動物園里有什么時，興趣較濃厚，連班上不喜愛說話的幼兒也能圍繞話題開心地談?wù)撟约合矏鄣膭游?。這說明當(dāng)幼兒能夠理解明白教師給的談話主題，基于幼兒熟悉的生活經(jīng)驗，才能吸引幼兒的興趣，使幼兒有內(nèi)容可講，并講得具體、完整。

第二，基于幼兒的興趣愛好。

凡是幼兒感興趣的事物，都能給幼兒留下較深的印象，使幼兒敢于探索，產(chǎn)生交流與分享的愿望，激發(fā)談話的欲望。比如，喜歡看卡通視頻是幼兒的愛好。當(dāng)他們看到豐富多彩的視頻特效，常常情不自禁地告訴別人，與同伴分享自己的快樂;家人帶我去不同地方的動物園、知道了許多動物的名稱和特征與新學(xué)會的兒歌等都是幼兒感興趣的話題，讓他們參與其中的話題，他們會滔滔不絕、接連不斷。當(dāng)然，這時候教師要把握恰當(dāng)?shù)钠鯔C，參與其中的話題，通過多種方法來幫助幼兒積累相關(guān)的生活經(jīng)驗。

第三，營造一個愉悅、積極的談話氛圍。

愉悅、積極的談話氛圍表現(xiàn)讓幼兒敢談有機會談，為幼兒的談話內(nèi)容不會被限制，教師不會干預(yù)。在談話過程中幼兒若不敢發(fā)表自己的見解或者出錯，教師應(yīng)該是示范與鼓勵，而不是批評指責(zé)與嘲笑。教師引導(dǎo)幼兒能夠積極參與談話與溝通，并能遵守談話規(guī)則，認真傾聽他人說話。

第四，培養(yǎng)幼兒遵守的交流與表達的規(guī)則。

在談話教學(xué)活動中，教師會發(fā)現(xiàn)幼兒不注意傾聽他人發(fā)言;他人發(fā)言時自己也在說話;不等他人說完就插話或搶話，這些現(xiàn)象表明幼兒缺少與他人交流和學(xué)會傾聽的行為習(xí)慣。這些習(xí)慣是一種不可缺少的行為能力。當(dāng)幼兒學(xué)會主動傾聽才能更好的交流、遵守交流與表達的規(guī)則、真正理解談話的內(nèi)容，及時表達反饋自己的看法。教師應(yīng)該有效、有機會地培養(yǎng)幼兒學(xué)會遵守交流與表達的規(guī)則。

第五，巧設(shè)問題，拓展談話靈感。

在談話教學(xué)活動中，教師常用的是以提問方式引出主題。若能巧設(shè)問題，開放式問題就能開拓幼兒的思路，拓展談話的思路。提供談話課的質(zhì)量。比如：“我喜歡的動物”這一話題，教師通常提出這些問題：①動物園有什么動物？②你喜歡的動物是什么？③你會保護你喜歡的動物嗎？幼兒的談話內(nèi)容只能圍繞動物的名稱、外形、愛好去談。如果教師能夠換一種方式提問：你見過哪些動物？最喜歡哪一個動物，為什么？把話題轉(zhuǎn)移到幼兒的興趣、已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)去交談，豐富幼兒談話經(jīng)驗，引起幼兒的情感共鳴，那么這節(jié)談話課會有意想不到的“驚喜”時刻。

第六，以師幼互動促進幼兒談話核心經(jīng)驗的發(fā)展。

談話是語言的互動的過程，在談話中，教師要有意識地通過提問促進幼兒談話核心的發(fā)展。如：在《我們?nèi)タ磩游飯@》教學(xué)活動中，談的幼兒已有生活的經(jīng)歷時，教師可以通過“你們?nèi)ツ睦铩?、“你和誰一起去的”、“你最喜歡的動物是什么”、“發(fā)生了什么開心的事情嗎”、“你看到了什么”等這些問題不斷引導(dǎo)幼兒圍繞話題進行談話，從而達到幼兒“掌握并運用交流表達的規(guī)則”這一談話經(jīng)驗的發(fā)展。

參考文獻

[1] 吳峰.泰國漢語教材研究[D].中央民族大學(xué)，2012.

[2] 張世萍.幼兒園談話活動存在的問題及有效策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（09）：84-85+88.

基金項目：文章為貴州師范學(xué)院大學(xué)生科研項目的研究成果，項目編號：2018DXS028。