李娜

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，管理學理念也逐漸滲透到教育教學管理中來，其中柔性管理作為人本理念在管理學中的呈現(xiàn)，其在班級管理中逐漸受到教師和學生的青睞。在中職學校的班級管理中，傳統(tǒng)的管理理念在人才培養(yǎng)方面的弊端逐漸顯現(xiàn)，因此，班主任應本著學生為本的理念，對柔性管理的應用策略進行探究。

關鍵詞：柔性管理;中職班主任;管理問題;應用策略

柔性管理是一種以人為中心的人性化管理理念。柔性管理通過對人的心理和行為規(guī)律的研究，采用非強制性方式，在個體心目中產(chǎn)生一種潛在說服力，從而把組織意志變?yōu)閭€人自覺行動的一種管理方略。隨著以人為本的理念在現(xiàn)代教育領域的不斷深入人心，柔性管理也逐漸受到教師的青睞。在中職學校的班級管理中，班主任作為管理工作的組織者和指導者，其面臨的管理問題是多方面的，而柔性管理作為一種區(qū)別于剛性管理的新理念，為班級管理工作提供了新思路。

一、中職班主任管理工作中存在的問題

中職學校作為我國技能型人才的主要培養(yǎng)基地，其在教學管理中面臨的問題也十分突出。目前我國的職業(yè)教育體系尚不發(fā)達，學生整體學業(yè)素質(zhì)偏低，中職學校的生源質(zhì)量較差，一些初中學習成績一般的“后進生”被迫進入中職學校，這些學生在之前的學習生涯中多數(shù)都沒有形成良好的習慣和品質(zhì)，甚至在青春期叛逆心理的促使下樂于挑戰(zhàn)班主任權威，甚至激化了師生矛盾。而部分班主任將更多的注意力放在了學生知識學習與技能培養(yǎng)方面，缺乏對其情感價值的引導，甚至用成績衡量學生的一切，使得學生在思想意識層面難以形成充足的動力，甚至在班主任的忽視和否定下“破罐子破摔”。此外，班主任與部分學生家長間的溝通不順暢，班主任的柔性管理難以在家庭教育中延續(xù)，削弱了班主任管理工作效果。針對這些問題，中職班主任應綜合多個教學因素，構建柔性管理環(huán)境進行構建，為中職生的全面發(fā)展提供有效支持。

二、柔性管理在中職班主任管理中的應用策略

（一）注重個體發(fā)展，滲透激勵教育

目前職業(yè)教育在我國社會中的地位依然不高，許多學生進入到中職學校后就會被打上“后進生”的標簽，在巨大的心理壓力下，如何能讓學生正確認識自己，在職業(yè)教育中找到人生的新起點，則是班主任在管理工作中需要重視的。柔性管理注重的是對個體思想、意識的引導與驅(qū)動，因此，在班級管理中，班主任應充分迎合學生的心理需要，用鼓勵和贊許，增強學生的自信。例如在主題班會中，教師可以為學生滲透差異化理念，引導學生敢于面對不同個體在家庭情況、學習能力、興趣愛好等方面的差異，并激勵學生在差異中展現(xiàn)自己的個性，這樣才能更好地迎接學習、工作乃至人生的挫折。

（二）注重心理健康，激發(fā)學生潛力

近年來，學生的心理健康教育在教育教學體系中逐漸引起了教育工作者的廣泛認識，尤其是青春期學生由于心理問題與家長、教師發(fā)生沖突，甚至出現(xiàn)傷害自己、傷害他人的一些行為后，社會迫切希望在知識、技能教育的過程中也能夠保證學生的心理健康。中職班主任在管理工作中面臨的部分存在心理障礙的學生?；诖耍嘀魅螒獜娜嵝怨芾沓霭l(fā)，關注學生的心理過程發(fā)展，通過專業(yè)的心理學干預手段，協(xié)調(diào)學生與班主任、學生與學生、學生與自己的關系，并依賴學生內(nèi)心深處激發(fā)的主動性、內(nèi)在潛力和創(chuàng)造精神，對教學管理工作進行設計。

（三）注重教育細節(jié)，做好日常管理

不同于剛性管理的整齊劃一，柔性管理更加注重個體的發(fā)展。因此，中職班主任在管理工作中，應善于從細節(jié)出發(fā)，在日常班級管理中為學生形成潛移默化的引導。例如班主任應注重對學生自治能力的培養(yǎng)，根據(jù)學生的意見選出班委會，以配合班主任工作;給予學生充分的信任，讓學生能夠?qū)ψ约旱膶W習、生活進行全面規(guī)劃，并在激勵引導中形成自律，以改善心理環(huán)境;此外，班主任還應該就學習、生活、就業(yè)等方面的問題與學生進行耐心交流，了解學生思想動態(tài)，并對癥下藥，強化柔性管理中的思想驅(qū)動與意識引導效果。

（四）注重家校合作，支持柔性管理

家庭教育在個人成長中占據(jù)至關重要的位置，尤其是對于中職生而言，許多家長對孩子的職業(yè)教育生涯并不樂觀，這種情緒傳遞給學生后會造成其巨大的心理壓力，進而影響其專業(yè)能力的發(fā)展。針對此，中職班主任應加強與家長的溝通，一方面了解學生在家庭教育中的表現(xiàn)，并有針對性地為學生制定柔性管理方案;另一方面還應引導家長正確對待學生的職業(yè)教育生涯，為學生營造良好的家庭環(huán)境，確保其在家長的支持下順利完成職業(yè)教育。

三、結(jié)語

總之，無論是從班級管理的優(yōu)化，還是中職生的全面發(fā)展來看，柔性管理都為中職班主任管理工作提供了新的思路。在管理實踐中，班主任應從學生的思想、情感、觀念、心理的構建與行為導向的關系出發(fā)，為中職學校的人才培養(yǎng)提供更加人性化的班級環(huán)境。

參考文獻

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