【摘要】高中課程中英語屬于核心學科之一，在英語教學進程中，老師能夠借助于小組模式進一步培養(yǎng)學生們互相合作的學習能力，這樣能夠他們創(chuàng)造一個優(yōu)良的學習氛圍，更有利于處理英語學習中碰到的各種問題。在高中英語的教學進程中，小組合作學習具有非常關鍵的作用，不但可以提高學生們關于英語的學習興趣，而且可以進一步提高學生們的英語成績。另外，在高中英語的課堂教學進程中，還應該按照教學現(xiàn)狀，持續(xù)優(yōu)化小組合作學習模式，進一步提升學生的學習效率與老師的整體教學水平。

【關鍵詞】小組合作學習;高中英語課堂教學;應用

【作者簡介】史紅霞，寧波榮安實驗中學。

小組合作學習重點指學生們在學習小組內為了有效完成同一個任務，小組中全體成員都有具體分工的協(xié)作性學習。在高中英語教學過程中運用小組合作學習法，有利于解決英語學習分散、雜亂、難記憶以及易混淆的難題，以及提高高中生交流溝通能力、延伸學生綜合思維，也進一步提高了高中英語教學質量與效率。

一、運用小組合作學習對詞匯教學進行有效指導

老師在課前，將各部分要學的單詞進一步分配至每個小組，讓他們在小組內部開展合作預習，重點涵蓋單詞的拼寫規(guī)律、詞性以及讀音等。由組長來檢查以及監(jiān)督。在課上，首先創(chuàng)建小組搶答的環(huán)節(jié)，老師通過若干種方式進一步展現(xiàn)單詞，學生開展搶答。由于在課前已經(jīng)給學生安排了預習單詞的作業(yè)，于是學生可以進一步完成這個教學活動，也將學生學習詞匯的欲望激發(fā)了出來。在課后，更要進一步借助于小組合作學習有目的地復習單詞：第一環(huán)節(jié)，小組長對學生讀單詞的相關情況進行認真檢查，進一步幫助不會讀的學生。第二環(huán)節(jié)，安排成員兩人一組對學，重點是對于單詞的中英文互譯，要求進一步達到熟練的水平。這是記憶單詞的前提。第三環(huán)節(jié)，安排默寫以及聽寫等。聽寫的時候能夠讓小組內的所有學生都當一盤“小老師”，依次聽寫，結束后成員對所錯的生詞進行自我檢測，并且單獨抄寫直至不再出錯為止。第四環(huán)節(jié)，安排小組成員對所學單詞進行鞏固，老師能夠安排學生開展音樂表演、詞語接龍以及猜一猜等形式的游戲。比如，在“Warming up”的教學過程中，能夠把學生分成若干小組，并且把任務布置給每個小組，然后老師提問：T ： Can you think of words beginningwith“dis-” “un-”，and ending with“-er”“-tion”？由小組進行搶答，課后組員通過小組合作學習進一步復習課上所學單詞。這樣一來，就可以提升小組的凝聚力，并讓學生主動融入到小組討論和學習中。

二、運用小組合作學習對閱讀教學進行完善

高中英語的閱讀課上借助于小組合作學習不僅能夠調動學生閱讀的動機以及興趣，而且能夠持續(xù)提升學生的閱讀技能與速度，進而提升學生的閱讀能力。在對課文進行閱讀的時候，作者把小組合作學習和傳統(tǒng)的三步閱讀法進行整合，將閱讀材料進一步分成四個步驟來學：第一環(huán)節(jié)，組內大聲朗讀，相互糾錯且掌握文章的大意。第二環(huán)節(jié)，組內探討回答，將文章內容結合起來進一步完成教材上的閱讀任務。第三環(huán)節(jié)，把要傳授的語言知識點有效展現(xiàn)在黑板上，并且按照難易水平賦予分值，小組按照本組的實力與一定的順序來選擇題目，組員能夠互相補充，如果該組未完成此題，其余組可以補充且得分。第四環(huán)節(jié)，老師指引學生小組對閱讀材料體裁進行探討與研究，且對閱讀技巧進行歸納。比如，學生進行小組合作及辯論，更加深入、全面的認識、理解問題。

三、運用小組合作學習對寫作教學進行提升

運用小組合作學習對學生寫作能力進行提升，重點展現(xiàn)為學生之間的評改，以學生互改、互評為核心，每個小組成員借助于互相交叉評閱的方式對文章進行評改。首先，作者進一步解說本堂作文訓練的批改準則與重點，接著組員之間相互溝通習作，緊貼本次作文的具體要求進一步探討以及批改習作，指出其思想內容、語言表達、卷面書寫以及篇章結構等方面的問題，并進一步提出修改意見。同伴互相修改，能夠養(yǎng)成學生合作學習的優(yōu)良習慣，學生之間互相指出的部分錯誤使學生慢慢地學會修改文章，從了解自己文章的得失中不斷掌握具體的寫作規(guī)律。從學生怕寫“作文”進一步轉變成“會寫”以及“樂寫”作文。然后，由四位英語成績杰出的大組長再次修改每排學生的修改稿。最終，學生將通過修改的原稿進一步抄寫成文，課后上交給老師。此時作文已達到基礎要求，學生也收獲了很多。對此，在寫作教學中實施小組合作學習的活動，是一種全新的教學方式，能夠防止大量傳統(tǒng)批改方式所進一步造成的問題。比如，一些學生在寫作之前沒有頭緒，老師能夠先為學生布置題目，如Living in the country or in the city，which do you prefer？然后，讓學生在小組內對文章的寫作思路進行討論，且共享資源。然后，老師能夠給學生提供部分參考性的文章，指引學生探究文章的結構。之后，開展師生溝通，指引每個小組創(chuàng)建不一樣的寫作框架。最終，完成草稿。經(jīng)過小組學習，學生進一步認識了living in the country與living in the city，并探索到了寫作的出發(fā)點開展寫作。

一言以蔽之，將小組合作學習的相關模式有效地運用于高中英語教學過程中，讓學生之間相互配合，一起學習，可以極大地擴展學生的思維方式，提升學生的學習興趣，進一步處理英語學習中碰到的問題，這樣能夠提升學生的英語成績以及學習效率。

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