陳揚紅 甘麗華 羅開蓮

【摘要】本文將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的“四個三”教學(xué)模型與高中英語課堂實際教學(xué)案例相結(jié)合，探討在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下構(gòu)建高中英語課堂教學(xué)。最后將實踐運用進(jìn)行總結(jié)，望對高中英語課堂教學(xué)改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】SPOC;翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語教學(xué)模式;構(gòu)建

【作者簡介】陳揚紅，甘麗華，羅開蓮，江西省贛州市崇義中學(xué)。

一、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著科技的發(fā)展，信息素養(yǎng)已成為高中生必備能力之一。高中生課業(yè)壓力大，所學(xué)的英語知識點繁多，學(xué)習(xí)課時少，學(xué)生學(xué)業(yè)水平差異大和學(xué)習(xí)需求不均衡。針對上述問題，將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運用于高中英語教學(xué)模式構(gòu)建。美國學(xué)者Gerstein構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，將課堂分為四個階段：體驗學(xué)習(xí)階段、概念探究階段、意義建構(gòu)階段以及展示應(yīng)用階段?；赟POC翻轉(zhuǎn)課堂模式，高中英語教學(xué)模式分為課前、課中和課后學(xué)習(xí)三個階段，并將此運用于目前的高中英語課堂構(gòu)建?；赟POC翻轉(zhuǎn)課堂，高中英語課堂教學(xué)采取“四個三”教學(xué)模型，三個平臺（網(wǎng)絡(luò)+課堂+課外）、三個階段（課前+課中+課后）、三個步驟（知識認(rèn)知+知識內(nèi)化+知識深華），三個教學(xué)環(huán)節(jié)（交流討論+總結(jié)歸納+課后指導(dǎo)）（薛云，鄭麗2015：132-137）。

基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，高中英語課堂教學(xué)課前階段以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，知識認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上為單元學(xué)習(xí)提供先行知識，為單元學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，針對不同學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平，滿足不同學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，提高自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。在高中英語課堂教學(xué)階段，學(xué)生通過交流討論，知識點交流討論、創(chuàng)新運用和總結(jié)。此后，老師授課講解，補(bǔ)充說明，將知識內(nèi)化。課后階段，學(xué)生通過課外實踐，小組協(xié)作，共同完成小組作業(yè)，實現(xiàn)知識鞏固。與此同時結(jié)合線上和線下學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)測試評價和課堂學(xué)生教學(xué)評價，課堂和課后網(wǎng)絡(luò)答疑。同伴監(jiān)督，線上知識鞏固反饋來形成一個完整的高中英語課堂教學(xué)學(xué)習(xí)。

二、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語課堂教學(xué)模式案例

將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂運用于高中英語課堂教學(xué)模式，將結(jié)合具體教學(xué)案例來探索構(gòu)建。講解人教版必修2 Unit3 Computers時，課前階段學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)感知電腦發(fā)展歷史，并且感知信息技術(shù)帶來我們?nèi)祟惿罹薮蟾淖?。為了檢測任務(wù)落實，讓學(xué)生寫一兩句視頻觀后感，有利于了解本單元學(xué)習(xí)背景知識，完成自主學(xué)習(xí)和實現(xiàn)對知識的認(rèn)知。視頻觀看后，提供單詞在線音頻和設(shè)計了單詞跟讀活動，讓學(xué)生提前擴(kuò)大知識量，掃清閱讀障礙。提出自學(xué)任務(wù)、整理本單元10個重點詞匯，學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源，觀看ppt和維克多高中英語詞匯書對詞匯提前了解，課中每個課堂小組講解一到兩個重點單詞。

課中階段，通過視頻，教師讓學(xué)生概括下本單元學(xué)習(xí)主題和單元目的，明確單元學(xué)習(xí)目的。學(xué)生帶讀單詞，遇到生僻單詞，一起來拼讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。小組呈現(xiàn)一個到兩個本單元黑色加粗重點詞匯，本人進(jìn)行補(bǔ)充。例如學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和詞匯書查找，在講解單詞arise同時對比講解rise和raise。

本人對上述進(jìn)行補(bǔ)充，利用以下圖形將三個單詞進(jìn)行形象化歸納。

課后，建立網(wǎng)絡(luò)任務(wù)和教師錄制習(xí)題講解視頻，英語水平高的學(xué)生和水平稍差的學(xué)生設(shè)置不同教學(xué)任務(wù)。在鞏固unit3 computers本單元單詞時，英語學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生完成三個任務(wù)：1.限時記憶單元10個重點單詞。2.根據(jù)漢語和首字母提示，寫出所缺單詞。3.利用unit2所學(xué)的固定句型和10個本單元所學(xué)單詞，將中文翻譯對應(yīng)的英文。英語學(xué)業(yè)水平落后的學(xué)生，只要完成以下任務(wù)即可：1.音頻跟讀單詞。2.根據(jù)漢語意思填寫相應(yīng)詞匯和單詞。3.選詞填空。同時根據(jù)系統(tǒng)作業(yè)批改情況，針對錯誤填寫的詞匯輔以一兩道小習(xí)題進(jìn)行鞏固拓展。這樣有助知識內(nèi)化、深華，有助學(xué)生自我評價和調(diào)整學(xué)習(xí)方法。建立線上答疑和班級英語微信交流群，有利同學(xué)線上交流和教師線上答疑。把整個班級分為若干小組，每個小組選一個英語學(xué)業(yè)水平高同學(xué)擔(dān)任小組長，對本小組同學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計和反饋，加強(qiáng)監(jiān)督，提高線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成。通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)任務(wù)完成和線上反饋教學(xué)問題，集體所需講解練習(xí)，本人利用課堂教學(xué)，集體答疑，提高課堂有效性。

三、基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語課堂教學(xué)模式總結(jié)

將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高中英語課堂教學(xué)相結(jié)合，這是將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于高中英語課堂教學(xué)一種大膽的改革創(chuàng)新。采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的四個“三”教學(xué)模型，利用線上和線下學(xué)習(xí)，交流和評價方式多樣化，有利滿足不同學(xué)生英語學(xué)業(yè)需求，提高學(xué)習(xí)自我效能感。線上豐富和隨時增加的教學(xué)資源對于課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和提升學(xué)生背景知識，有助提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過小組合作，討論和實踐，有助形成學(xué)生綜合語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索與反思[J].中國電化育，2015（3）：132-137.

[2]邱能生，邱曉琴.信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合效果評估及改進(jìn)方法之研究[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2015（4）：74-77.