【摘要】模板仿寫是培養(yǎng)學生寫作能力的可行途徑之一。教師可利用學生可塑性強和善于模仿的年齡特點，精心挑選范文、模板，引領學生探究、解讀范文，提取可供學生使用的句子和結(jié)構(gòu)框架，收集相關話題素材，模仿范文，套用框架獨立寫作，將范文中的陳述性寫作知識轉(zhuǎn)化為自己的程序性寫作知識，從而形成英語仿寫能力。

【關鍵詞】寫作教學;模板;仿寫

【作者簡介】陶銀烜，甘肅省榆中縣第一中學。

【基金項目】本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《基于建構(gòu)主義理論的高中英語寫作課堂教學策略研究》的部分研究成果，課題編號GS[2017]GHBZ074。

一、問題的提出

檢驗學生語言習得與輸出，最有效的方式就是寫作。然而，在筆者所在的西北農(nóng)村生源居多的高中，學生寫作水平尤為低下。眾所周知，要提高英語寫作水平就必須多加練習，特別是規(guī)范練習。但是，由于受到課堂時間的限制，學生想要提高英語寫作水平必須借助課后的大量練習。因為在寫作起始階段，大部分學生缺少組詞成句、連句成篇的能力，更談不上寫一篇層次分明、結(jié)構(gòu)清晰、意義連貫的文章。另外，大部分學生對于各種體裁的篇章結(jié)構(gòu)、寫作方式缺乏一定的了解和把握。因此，英語學習者在缺少模仿材料和有效指導的情況下，很有可能對英語寫作失去興趣。所以，降低寫作難度對于英語學習落后地區(qū)的學生是十分必要的。于是，如何在寫作教學實踐中發(fā)展并提高學生的寫作技能，一直是值得反復考量和探究的問題。

二、模板仿寫實踐的背景闡述

美國西北大學Wallace Douglas教授曾指出：“寫作是一個過程，寫作課應該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步步操作方法”（轉(zhuǎn)引自Judy，1981）。寫作模板就是將寫作過程具體化的操作方法。模板是寫作的框架，具有穩(wěn)定性。模板具體、規(guī)范的特點和學生善于模仿的心理特點使模板仿寫成為發(fā)展學生寫作知識和技能的一種有效途徑，可以促進學生英語寫作能力的形成和發(fā)展，特別是仿寫能力的發(fā)展。

被清華大學與浙江大學等國內(nèi)多所高校聘為客座教授的何自然先生曾經(jīng)說過：“在語言教學，特別是外語教學的過程中，我們要教會學生根據(jù)不同語境掌握不同的表達方式來表達相同的思想，同時還要他們學會依照英語的地道表達形式來與別人交際交流各種各樣的不同思想，同時還要他們學會依照英語的地道表達形式來與別人交際交流各種各樣的不同思想。既要學會以不同形式表達同一信息，又要學會以相同形式去套用不同的內(nèi)容”。

三、模板仿寫在寫作教學中的實踐應用。

上文已經(jīng)提到，模板是寫作的框架，具有穩(wěn)定性。學生使用模板寫作時，一般只改變作文內(nèi)容，框架基本不變。模板降低了寫作的難度，容易上手。對于學生個人而言，一旦學會了某個模板，這個模板就會長期存在于他的腦海中，并且不知不覺地得以反復套用。學生一旦熟練掌握了各種體裁和不同題材的模板，在寫作時就無需用太多時間考慮文章的框架結(jié)構(gòu)是否合理，而只需按模板既定的格式生成或完善所需的句式，既提高了寫作的流行性，也提高了寫作的質(zhì)量。

有了模板的引領，可以避免寫作詞匯的簡單重復。尤其是在練習之初，一般會把寫作模板這個復合體作為一個整體使用，不改變其中包含的語塊。在學生熟練大量的寫作模板之后，就會對其中的個體語塊更加熟悉，進而擴充表達方式和詞匯量，使書面表達多樣化。哈默（2011）認為，寫作可大致分為“為學習而寫作”與“為寫作而寫作”兩種，寫作的作用依據(jù)教學情景的不同而有所變化。所謂“為學習而寫作”就是學生參與寫作活動，完成寫作任務，旨在鞏固他們所學的語法和詞匯，它并不鼓勵學生嘗試新的寫作技能，或者要求學生在不熟悉的文體內(nèi)寫作。英語模板中的各種語塊根據(jù)英語寫作習慣排列組成，整個模板銜接緊密，邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹。學生在積累語塊的同時，會熟練把握如何構(gòu)建英語語篇，減少母語思維對句子結(jié)構(gòu)和文章結(jié)構(gòu)的影響。

模板作文應試性強，能夠幫助學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成一篇結(jié)構(gòu)框架基本合理的英語作文，可以使學生充分體會到英語學習的成就感，增強英語學習的自信心和主動性。長期進行模板作文的訓練，有利于學生形成線性思維，逐步擺脫以往用中文構(gòu)思和寫作的習慣，從而進一步提高英語學習效果。通過對模板作文的不斷積累和練習，學生最終會形成適合自己的寫作模式，實現(xiàn)從簡單臨摹到靈活應用的跨越。

四、模板仿寫實踐應用的總結(jié)與反思

值得一提的是，由于模板具有直觀性和便利性，所以不少學生過于依賴模板和預制句式，不愿嘗試自主表達自我思想，使得文章有“千篇一律”之遺憾，而無“耳目一新”之靈氣。更有甚者，無視寫作的具體要求，盲目套用模板，使得文章顯得死板、生硬。新課程標準下的英語寫作更具靈活性和開放性，模板作文教學需要老師進行科學的指導和學生靈活的運用，才能達到教與學的最佳效果。否則，模板作文教學反而會束縛學生的思維創(chuàng)新，這就嚴重偏離了模板作文教學的初衷。

五、結(jié)束語

寫作教學的途徑和策略有很多，模板仿寫只是其中的方法之一。面向農(nóng)村英語落后地區(qū)學校，英語學習層次不同、基礎薄弱的學生，因材施教，在循序漸進的模板仿寫過程中，將寫作知識轉(zhuǎn)化為程序性寫作知識，讓學生形成和發(fā)展英語寫作能力。

參考文獻：

[1]哈默.J（著），鄒為誠（譯）.如何教寫作[M].北京：人民郵電出版社， 2011.

[2]鄭登科. 高分英語模板作文[M].甘肅教育出版社，2018，07.