【摘要】小組合作學習是目前被廣泛采用的一種學習方式，它遍布各大中小學校，甚至在高校里，也是被教育者推行的、用來促進課堂效率的教學方法。但是，在大多數(shù)中職英語課程中，小組合作學習的效果并不太好。因此在下文里，筆者將對此現(xiàn)象進行具體分析，并總結(jié)出三點提高中職院校英語課堂教學小組合作學習效率的相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】中職英語;小組合作;提高效率

【作者簡介】周小華，海豐縣中等職業(yè)技術(shù)學校。

引言

中職院校的學生文化基礎(chǔ)并不牢靠，導致在面對教育快速發(fā)展的時期，其教學水平并未能跟上時代的步伐?，F(xiàn)如今，英語已是一門極其重要的學科，它不僅僅被設(shè)置為中職院校的課程之一，在社會上，更是學生理應(yīng)具備的一項語言技能?？墒窃谥新氃盒＠?，英語課程教學的效率并未能達到預期水平，小組合作學習的優(yōu)勢沒有得到真正的體現(xiàn)。

一、中職英語小組合作學習低效現(xiàn)象的分析

1.效率低下的表現(xiàn)。中職教育在一定程度上是存在問題的，因此，面對新課程改革，教育者應(yīng)當順應(yīng)國家的號召，對院校的課程教學進行一定的改良。就英語方面來說，運用小組合作學習的模式仍然存在很大缺陷，所以導致上課出現(xiàn)某些問題。比如學生的聽講情緒不高，導致課堂氣氛沉悶，從而降低課堂教學效果。其次，在合作的過程中學生無法進行有效學習和討論，更嚴重的是，有時候合作學習難免會淪為合作玩耍，不僅不能提高學生的英語學習興趣，還會使整個課堂教學的秩序被破壞。

2.效率低下的原因。筆者認為，小組合作學習在中職院校的英語課堂中無法取得良好成效的原因有以下三個。第一，學生的英語基礎(chǔ)太差，學生與學生之間的差距太大，導致班上學生英語出現(xiàn)水平斷層的現(xiàn)象。這對于中職英語教師來說是一個很大的難題，因為面對層次不一的學習群體，實現(xiàn)有效教學實在無從下手。第二，學生的學習欲望不高，學習能力也較差，在小組合作過程中參與度并沒有達到預期的效果。毫不過分的講，某些中職院校的英語課甚至沒有絲毫課堂的樣子，一場帶著任務(wù)的學習，到最后總是容易變成了一場肆無忌憚的閑聊會，或者是轉(zhuǎn)變出其他的玩樂模式來。總之，這讓中職教師想要教會學生點知識是很難的。第三，老師的能力未能達到掌控全局的水平。這跟上一點有相似處，畢竟老師在個人魅力方面、在管理紀律方面、在安排任務(wù)方面都有所欠缺，這也是讓英語課堂教學效率不高的原因之一。

二、提高中職英語課堂教學效率的相關(guān)建議

面對如此多樣化的學習教育問題，筆者綜合了自身多年的教育經(jīng)驗，以及網(wǎng)絡(luò)上、資料里對該問題的分析，思考出了以下三種提高中職英語課堂教學效率的建議，供大家參考。

1.合理進行分組。由于中職學生英語水平普遍低下，因此，水平高的同學彌足珍貴。但是小組分組必須綜合每個成員的學習能力，中和每個組的英語水平，總體上做到“同組異質(zhì)”、“異組同質(zhì)”的基本要求?？茖W的分組能夠促進學生在小組合作學習中的學習效率，讓優(yōu)劣得以互補，從而提高總體水平。有一些學生只認識最基本的單詞，也只能理解最簡單的句子比如問路、問年齡等等。而那些水平高的學生，已經(jīng)掌握了很多新的詞匯，甚至是部分高級的語法。因此，把他們安排到各個不同的小組里去，才能起到互幫互助、總體提升的效果。只有讓分組的大前提得到保障，教育者才能進行下一步的有效課堂教學。

2.改善教學模式。對于中職學生來說，老師的教育是引領(lǐng)學習的重點，所以，改善中職英語教師的教學模式，是提高小組合作學習效率的首要前提。面對多樣化的生源，老師首先要做的，就是因材施教。在給每個人，或者每個小組布置任務(wù)的時候，必須結(jié)合個人的實際水平。比如，筆者曾經(jīng)給學生布置背單詞任務(wù)的時候，就提前分好了小組，并且給每個組選了一個組長，讓其承擔監(jiān)督任務(wù)。由于每個學生的能力水平不同，所以完成任務(wù)的時間限制也不一樣，在課堂20分鐘之內(nèi)，小組長必須背誦出所有的詞匯，而組員根據(jù)能力水平的不同，只需大致了解其中意思，或者背誦出少許單詞，剩下的無法完成的內(nèi)容則留到課后。合作學習的模式也需要多樣化，而且結(jié)合課本內(nèi)容。當教學模式被學生所接受，他們對于教學內(nèi)容的吸收速度將會更快，這也更能讓小組合作學習取得良好效果。

3.合理檢測成效。小組合作學習是多樣化的，因此，我們的檢測模式也不能完全單一，而是要采用各種各樣的形式。很多老師喜歡用出題的方式，比如讓學生合作完成某些練習題，或者要求他們獨自創(chuàng)設(shè)一定的對話內(nèi)容，然后以文字的形式，或者表演的形式呈現(xiàn)出來。但是，筆者認為這樣的檢驗遠遠是不夠的。由于學生學習能力水平的體現(xiàn)分散在多個不同的方面，思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力、展現(xiàn)能力，都是不可或缺的一個部分。因此，在檢驗小組合作學習成果的時候，教育者們應(yīng)當摒棄傳統(tǒng)，并且采用更多創(chuàng)新的檢測方式，多給予學生鼓勵，多賦予其學習英語的成就感，加強中職學生對自己的自信心。

三、結(jié)語

小組合作學習加強了學生的課堂參與度，也提高了學生的學習效率，它更是老師與學生關(guān)系的橋梁，這實際上是一種十分值得提倡的教學模式。因此筆者認為，對中職英語課堂教學小組合作學習做出一定改良，讓這個學習模式更好的服務(wù)于中職英語教育，讓學生達到更高的知識層面，這才不妄該學習模式的發(fā)明與改善。

參考文獻：

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