孫鵬嬌

摘 要：文章闡述了在高等職業(yè)院校通過結(jié)合CO-OP模式實施現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)，根據(jù)區(qū)域內(nèi)學校與企業(yè)雙主體交替育人的實行情況，提出了人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關鍵詞：CO-OP模式;高職院校;現(xiàn)代學徒制

一、研究背景

（一）高等職業(yè)教育的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)

當今我國高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)已從傳統(tǒng)的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)。處在高等教育大眾化階段的中國，發(fā)展高職現(xiàn)代學徒制教育非常重要。隨著經(jīng)濟社會的向前進步，高職教育相應的提高了人才培養(yǎng)的要求。建立與國家經(jīng)濟發(fā)展和現(xiàn)實相適應的現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)，是職業(yè)教育健康發(fā)展的重要保證。

（二）CO-OP模式的研究

CO-OP合作教育模式始于1906年美國辛辛那提大學的帶薪實習項目。1957年，加拿大滑鐵盧大學開始進行CO-OP合作教育，并逐步成為全球高等教育人才的一種重要模式[1]。CO-OP教育模式經(jīng)過多年的完善，已經(jīng)取得了良好的教學效果，目前全球有40多個國家在采用這種教學模式。CO-OP教育模式被認為是服務社會企業(yè)和國家科學技術最好方式。目前，CO-OP合作教育模式已經(jīng)高等教育人才產(chǎn)出的重要標準[2]。

二、研究目標

結(jié)合CO-OP模式在高等職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制實施的可行性，以課程體系、師資隊伍、現(xiàn)代學徒制、產(chǎn)教融合和人才培養(yǎng)質(zhì)量5個方面作為研究目標。

1.完善專業(yè)教學課程體系。改變單純以學校為中心的職業(yè)教育課程體系開發(fā)模式，聯(lián)合企業(yè)根據(jù)市場需求靈活調(diào)整原有的人才培養(yǎng)方案。

2.優(yōu)化師資隊伍。由于要為企業(yè)承擔一定的實際工作任務，因此必須建立起一支具有工程實踐能力的師資隊伍。

3.推進現(xiàn)代學徒制試點。成功的實施現(xiàn)代學徒制，必然是以校企合作與工學結(jié)合為切入點[3]。采用CO-OP模式，減少企業(yè)物力、人力和精力投入，減少學徒流失的風險，可以增加企業(yè)參與積極性。

4.完善高等職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)的產(chǎn)教融合機制。成立專業(yè)指導委員會，形成產(chǎn)教融合的管理機制和評價體系，不斷的提高和改善產(chǎn)教融合教學質(zhì)量。

5.提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。無論是校、政、企，都應該承擔起培養(yǎng)和發(fā)展人才的職責，只有在協(xié)同育人的教育模式下，才能真正能培養(yǎng)出高素質(zhì)職業(yè)技能型人才。

三、研究價值

（一）深化現(xiàn)代學徒制實踐應用

1.深化校企主體共培養(yǎng)，校企聯(lián)合共同招生招工、合作進行人才培養(yǎng)、多元化評價。

2.明確三方責任，學生、高校、企業(yè)協(xié)同發(fā)展。

3.深化四制度，政、行、校、企多方聯(lián)動、學校企業(yè)共同招生招工、一體化人才培養(yǎng)，雙導師制，教學管理與運行機制。

（二）解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式問題

1.提高學生就業(yè)能力，學生提前接觸崗位和企業(yè)文化，通過校企反復交替學習，實現(xiàn)真正的工學合一，增強學生的創(chuàng)新能力。

2.提高了教育教學質(zhì)量，積極發(fā)揮了社會資源的作用。

3.教學內(nèi)容跟隨行業(yè)發(fā)展進行調(diào)整，技術設備更替、專業(yè)課理實結(jié)合、有了實際載體。

4.教法改進，學生動手和動腦相互結(jié)合，參與程度高。

5.招工形式發(fā)生變化，一方面，建立了向企業(yè)輸送人才的資源池，另一方面，加強了學生工作能力。

6.生源得到了拓展，面對不同質(zhì)量和類型的學生采用了不同崗位和教學內(nèi)容。

7.提升社會對職業(yè)教育認可程度，改變了職業(yè)教育是培訓教育，低端教育的印象。

8.社會民眾反映良好，學生和家長關注重點得到了有效的加強。

9.解決了資源、專業(yè)、院校、地區(qū)的差異性問題，對部分技術師資短缺，“雙教”能力弱，經(jīng)濟不均衡、壓力大的情況有補充作用。

結(jié)語

以建設現(xiàn)代學徒制試點為入手進行研究，以校企合作為載體，學院與企業(yè)共同發(fā)展企業(yè)級校內(nèi)外實訓基地及配套管理機制和線上線下教學資源，最終通過職業(yè)教育實現(xiàn)終身學習。

基于CO-OP模式下高職院校現(xiàn)代學徒制作為培養(yǎng)技術技能型人才的一種創(chuàng)新形式，具有很強的操作性。我們在高職教育實施現(xiàn)代學徒制的過程中，可以學習國外已經(jīng)成功運行的CO-OP模式，但不是直接的模式復制，要有針對性地促進我省職業(yè)教育的改進與發(fā)展，規(guī)范現(xiàn)代學徒制的操作程序，建立嚴格、完善的推薦與審核制度，明確教育時間以及強化考核與評價工作，實施符合本省企業(yè)發(fā)展且適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)的有效舉措，積極發(fā)揮社會各方對人才培養(yǎng)的參與性，共同發(fā)展，實現(xiàn)校、企、學生的同步前進。

參考文獻

[1] 錢靜，盧立新，等.Co-op教育模式與工程人才培養(yǎng)[J].中國管理信息化，2017（12）：233-234.

[2] 鹿霖，溫貽芳.加拿大喬治亞學院CO-OP校企合作模式研究[J].職業(yè)技術，2016（11）：4-7.

[3] 鹿霖，葛曉忠.現(xiàn)代學徒制在推進過程中的困難解析與思考[J].職業(yè)技術，2015（11）：11-13.