張亞琴

摘 要：隨著中華文化的更迭創(chuàng)新和全民閱讀的深入開展，各大高校圖書館也開始舉辦一系列的閱讀活動，借此提高全校師生的文化素養(yǎng)，為建設文化強國奠定基礎。本文將圍繞“閱讀推廣”對其理論構建、現(xiàn)實狀況、存在的缺陷以及推廣策略展開具體討論。

關鍵詞：圖書館;閱讀推廣;高校

一、引言

青海師范大學第二屆“浸潤書香，悅讀人生”4·23世界讀書日系列活動于2019年4月17日正式拉開序幕。校宣傳部副部長在致辭中鼓勵大學生多讀書、讀好書、好讀書，讓閱讀成為習慣，使思考伴隨人生，積極傳承和發(fā)揚中華民族愛讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，以良好的閱讀習慣成就自己豐富多彩的人生。

各高校舉辦的讀書活動，其根本目的就是要調動人們的閱讀熱情，讓世界各國的文化得以延續(xù)。目前，各高校也開始重視閱讀的重要性，不僅舉辦了讀書分享會、評選活動等，還聯(lián)合多方主體保證圖書推廣能夠提供優(yōu)質的服務，加強圖書館的現(xiàn)代化建設。但是，數字化媒體時代的圖書推廣與以往并不相同，它需要投入更多的精力、進行更多的創(chuàng)新和思考，因此，閱讀推廣也就成為了新形勢下的一個討論焦點。

二、閱讀推廣的理論構建

閱讀推廣其實類似于傳播學中的概念，即傳播者、傳播介質、噪音、傳播對象等。閱讀推廣就是相應的推廣主體運用多種形式推廣閱讀的意義，使讀者從視覺上對圖書進行感知、理解和思考，從而達到倡導閱讀重要性的目的。

國內外學者由于關注閱讀推廣的理論視角不同，對其也會有不同的闡述。目前，大致可以分為三種：

（一）要素論

該種理論是從最淺顯、最容易理解的層面來考察閱讀推廣，主要就是將閱讀推廣中涉及的主體、對象、要素、內容聯(lián)系成一個主體并研究他們之間的相互關系。這種理論雖然不能夠解釋復雜的閱讀推廣，但是對于常人理解來說已經足夠。例如，此次青海師范大學舉辦的“閱讀伴我行”讀書分享會就是閱讀推廣的一種形式。其主體是青海師范大學校團委、圖書館、各學院、各部門，對象是全校師生，渠道和載體就是通過作家校友的故事分享、問題解答激發(fā)學生的讀書熱情，提高學生讀書的自覺性。

（二）模型論

相較于要素論來說，模型論顯得更為專業(yè)和復雜。它不僅注重分析各要素以及它們之間的聯(lián)系，而且還注重聯(lián)系實際，將現(xiàn)實生活中的各種因果關系、邏輯闡述與之結合，試圖挖掘閱讀推廣的深層含義。

（三）過程論

該種理論將閱讀推廣看作是一個行為過程來進行研究，其中包括提出想法、規(guī)劃方案、統(tǒng)籌安排、活動實施、效果評估等幾個基本過程。例如，本次青海師范大學的世界讀書日系列活動，就是為了響應全民閱讀的號召，結合師生的閱讀興趣、心理傾向開始策劃實施，并且在活動過程中相互配合，各部門協(xié)調得當，取得了相當滿意的成果。

三、閱讀推廣的現(xiàn)狀

互聯(lián)網技術的蓬勃發(fā)展、信息時代的來臨，使人們的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。越來越多的快捷手段、網絡科技充斥著學習和生活，對新鮮事物有濃厚興趣的大學生們必然也樂于使用自助機、移動端等心形閱讀工具，因此，在新媒體時代的閱讀推廣具有一些全新的特點。

（一）注重打造品牌，提升價值

高校圖書館已經不僅僅是聯(lián)系讀者和書籍、文獻的一個中介機構，更是一個提供優(yōu)質信息服務的導航員。如今的高校圖書館在豐富館藏、引進新技術的同時，也注重運用市場化的營銷手段，打造一系列的特色活動，增強品牌效應。當然，這不是一朝一夕就能促成的，必然是要在對讀者的興趣愛好的基礎之上予以思考把握，針對性的開發(fā)新的、獨具特色的信息服務，從而使讀者獲得更具個性化、顯性化的服務。

（二）多方聯(lián)合參與，擴大影響

高校圖書館是閱讀推廣的主體，但是由于受到各方資源的限制使其無法發(fā)揮自身的最大效用。如今，從各大高校的實踐案例來看，它們都開始尋求多方參與，不僅僅實在校內聯(lián)合多個學員、多個部門，而且還同校外的主流媒體、個人企業(yè)等達成協(xié)作，各司其職，將閱讀向更深處推廣。

（三）宣傳渠道多樣，靈活轉換

傳統(tǒng)的閱讀推廣大多采用讀書月的展覽、分享會、專家講座等形式，在直觀感受上能夠極大激發(fā)閱讀興趣，但是宣傳的方式比較單一?，F(xiàn)在，由于微信、微博、知乎、豆瓣等越來越受到大學生和社會各界人士的廣泛運用，閱讀推廣也開始嘗試不同的宣傳渠道，并且還能夠定位不同群體的需求選擇合適的宣傳手段。

四、閱讀推廣現(xiàn)存的問題

（一）推廣的深度和廣度還不夠

由于各界人士以及高校對閱讀推廣的研究還不夠深入，導致其對推廣的方式把握的還不夠準確，尤其是高校沒有深入調查和推敲學生的心理動機、閱讀體驗，因此規(guī)劃方案無法有效取得滿意的結果。同時，對閱讀推廣所投入的資金不足，直接影響了推廣過程的順利開展，一些偏遠地區(qū)甚至還沒有意識到閱讀推廣對于加強高校建設和提升師生素養(yǎng)的重要性。

（二）缺乏主動性

不少高校只是將閱讀推廣當做是文化建設的一項任務，各領導各部門在開展工作時只是按部就班的完成考核標準和既定任務，缺乏自主創(chuàng)新和積極參與的熱情，在思想覺悟上就沒有強烈的奉獻意識，甚至還存在一些“官本位”思想。

（三）無法發(fā)揮長期效應

閱讀本身就是一項長久的活動，其中所深藏的文化價值也不是一蹴而就的。與之相對應，閱讀推廣也不是一兩年之內就有豐碩成果的項目，而是要經過日積月累來潛移默化影響人們的思維方式和行動選擇。然而，當前的閱讀推廣只看到了短期效應，活動時間也只維持在一個月左右，缺乏連續(xù)性。

五、深化閱讀推廣的策略

（一）引進數字化推廣手段

圖書館建設引進新型信息科技技術已經不是新鮮事，更要注意的是要做好情況調研，爭取更加符合用戶需求的館內配備，將經費用在刀刃上。例如，在數據庫管理上可以培養(yǎng)特色項目，除了以往的文獻檢索之外，還可以開發(fā)老舊書目的電子化恢復、特色專題分類等，給予全校師生最豐富的信息資源。

（二）整合社會多方力量

高校圖書館在閱讀推廣中并不是孤軍奮戰(zhàn)，應該在立足自身的同時兼顧身邊的力量，面向社會各界，發(fā)揮不同專業(yè)、不同領域的人員的優(yōu)勢，整合成一個強有力的閱讀推廣人才隊伍，樹立共享共贏的合作理念，讓閱讀在社會中蔚然成風，成為社會輿論的焦點，打造全民閱讀的歡樂氣氛。

（三）健全閱讀反饋的評價機制

閱讀推廣是一個信息傳遞的過程，因此，反饋與評價就顯得十分重要。讀者反饋的同時也是對自身閱讀情況的一個簡要總結，對推廣來說，也是一個良好的發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的機會，不僅可以借此了解讀者的偏好，也有利于探索個性化的推廣方式。評價機制是任何一項活動都必須密切關注的，也是衡量一項互動的重要指標。根據定期或不定期的反饋、總結，管理者可以指定相應的評估標準，為以后的閱讀推廣增添一道防線以獲得質量好效益保證。

六、結語

閱讀推廣是傳承文化、弘揚正能量的基本途徑，也是圖書館建設的一個奠基石，當前，除了對閱讀推廣的理論進行深入研究，還需要結合實踐經驗，緊跟時代步伐，不斷探索閱讀的全面性、分享性，從多角度進行解剖和探析。本文只是結合前人研究經驗進行初步概括和總結，存在很多不嚴謹之處，對高校圖書館閱讀推廣的深度研習、理論框架的構建、實踐經驗的總結，還有很長的路要走。

參考文獻

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