劉拓

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)水平的飛速發(fā)展，我國(guó)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求變得越來(lái)越高。高中階段的數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)順應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的全面發(fā)展型人才。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;探究;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

一、高中數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是老師不斷地把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，學(xué)生機(jī)械地把老師講的知識(shí)記下去。對(duì)于老師沒(méi)有講到的知識(shí)，學(xué)生課下根本不會(huì)去研究。由于高考課時(shí)的壓力，大部分學(xué)校并沒(méi)有開設(shè)數(shù)學(xué)探究課，學(xué)生缺少自主探究的過(guò)程，對(duì)于許多知識(shí)只是死記硬背，而不知由來(lái)。再者，教師、家長(zhǎng)、學(xué)校平時(shí)更重視學(xué)生的成績(jī)而不是能力。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情非常低，對(duì)定理、公式的證明過(guò)程絲毫不敢興趣，心想只要把定理公式這些死知識(shí)記住，考試會(huì)用就夠了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷知識(shí)的探索過(guò)程，對(duì)知識(shí)的理解僅僅停留在表面，這樣下去，學(xué)生的創(chuàng)新能力以及實(shí)際操作能力就淡化了，那么數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科就失去了它本身的價(jià)值。所以，高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)除了要注重知識(shí)本身以外，還應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中收獲知識(shí)、取得提高。

二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法

（一）重視概念教學(xué)

數(shù)學(xué)中概念是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，但通常概念教學(xué)都缺少趣味性，因此在引入一個(gè)新的概念時(shí)，最好從學(xué)生生活中常遇到或看到的模型出發(fā)。例如，在進(jìn)行“面面垂直”定義的教學(xué)時(shí)，可借助墻面或者兩本書來(lái)演示，讓學(xué)生思考什么時(shí)候兩面垂直，什么時(shí)候兩面不垂直，進(jìn)而得出定義。再比如，在學(xué)習(xí)“函數(shù)的極值”時(shí)，我們可以借助山峰和山谷來(lái)描述極值，讓學(xué)生形象的理解極值的概念，山峰就相當(dāng)于極大值，山谷就相當(dāng)于極小值，這樣學(xué)生既容易接受又不顯枯燥。在引入新概念后，還應(yīng)讓學(xué)生把概念運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題之中。這樣既加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

（二）適時(shí)開展探究性活動(dòng)課

為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，開展探究性活動(dòng)課是非常必要的，但學(xué)生探究能力的培養(yǎng)僅僅通過(guò)課堂上 45 分鐘的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，所以教師要針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況為同學(xué)們爭(zhēng)取更多探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)[1]。教師要在活動(dòng)課之前布置好任務(wù)，防止學(xué)生在活動(dòng)課時(shí)無(wú)從下手。在活動(dòng)課中，學(xué)生可以隨時(shí)交流討論，最后由小組共同得出結(jié)論，然后把成果展示在課堂上進(jìn)行評(píng)比。例如，在學(xué)習(xí)《拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程》時(shí)，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)筆尖的運(yùn)動(dòng)軌跡是一條拋物線，并且拋物線上的點(diǎn)有一個(gè)特點(diǎn)：與一個(gè)定點(diǎn)的距離和它到一條定直線的距離相等。學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論遠(yuǎn)比教師直接灌輸?shù)闹R(shí)吸收的要好。在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要把探究式教學(xué)的開展放在非常重要的位置，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生一題多解的能力

一題多解是從題目本身出發(fā)，由不同方面入手得出問(wèn)題的答案。在從不同角度解決問(wèn)題的過(guò)程中還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)所在，以后再遇到此類問(wèn)題都能迎刃而解。一題多解的思維訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生思維的活躍性，體會(huì)解題的快感，不斷感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

（四）教師引課要帶有趣味性

一個(gè)好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生很快被課程內(nèi)容所吸引。比如在講排列組合時(shí)，我通過(guò)播放一首歌《那些年》引入本節(jié)課，歌詞中有一句是“黑板上的排列組合你舍得解開嗎”，這句歌詞中的排列組合就是我們本章要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但是有的時(shí)候排列組合不是你舍不得解開，而是你根本不會(huì)解。通過(guò)這種幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言輕松愉快的進(jìn)入本節(jié)課。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，這樣既能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。

另外，教師要合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，比如幾何畫板和電子白板。多媒體教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常形象的立體幾何圖形、曲線中點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)軌跡等等，把抽象的或立體感強(qiáng)的數(shù)學(xué)模型形象地演繹出來(lái)，能夠創(chuàng)造出事半功倍的教學(xué)效果[2]。

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分重要的，但這也需要教師和學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的全面發(fā)展型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王剛.關(guān)于高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的研究[J].課程教育研究，2018 （49）：115-116.

[2]張貴友.試論高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性提升策略[J].都市家教月刊，2012 （9）：69-70.