楊蕓?

摘要：隨著新課改的廣泛實施與素質教育的深入推廣，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)已經成為新時代教育的重大任務。本文探索如何在高中美術鑒賞教學中實現對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，形成行之有效的教學策略，以此促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);美術教育;高中美術鑒賞

核心素養(yǎng)是指在新時代背景下，學生通過接受教育能夠具備適應個體終身學習和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在此基礎上，美術學科基于自身的育人功能和學科特點提出了相應的五大核心素養(yǎng)內容，即圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。本文基于費德曼美術鑒賞教學程序描述、分析、解釋、評價四步驟和核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的基礎上，在實踐教學過程中不斷總結、反思，最終提煉出基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中美術鑒賞教學策略五步曲。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

著名教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！痹诿佬g教學的開始環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設有感染力的情境導入新課，能夠充分調動學生的學習情緒和學習興趣，激發(fā)學生的感知思維，進而引導學生主動參與美術教學過程，提高學習效率。有效常用的情景創(chuàng)設法有音樂渲染、故事營造、多媒體導入、生活情景、問題創(chuàng)設、設置懸疑等。在情境教學的設計中教師要靈活變通，設計內容要與學生日常生活緊密聯系，并且具有針對性，更重要的是情境的創(chuàng)設不能僅僅停留在導入部分，應該貫穿教學全過程來維持學生的長久興趣，優(yōu)化教學質量，加深學生情感能力。

二、基于問題導向，增強形式分析效果

問題導向教學方法的實施強調教師的引導性，教師通過設計能夠引起學生興趣和求知欲的問題，來協助學生達到教學目標。比如，在鑒賞美術作品時，教師可以先提出簡單的問題引導學生：作品描述了什么內容？作品給你什么感覺？學生獲得初步感知后，再進一步深入提問：作品的哪些地方給你這樣的感覺？作品用了哪些美術語言來表現？（線條、色彩、肌理、造型等）作品運用來了哪些形式原理？（對比與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統一等）通過一個個小問題的解決來落實教學目標。在基于問題導向方式的美術鑒賞教學中形成的良好循環(huán)有利于學生在獲取知識與技能的同時也能實現自身的價值，既突出了學生的主體地位，也發(fā)揮了教師的主導作用。

三、加強內涵解讀，培養(yǎng)批判性思維

對作品的解讀遠不能只做表面理解，要透過現象看到本質，批判的看待接收的信息。在美術鑒賞教學中，教師引導學生對作品的視覺語言分析，去探究作品背后的文化與精神。通過對作品進行形式分析與內涵解讀后，教師要主動開發(fā)學生的思維深度和幫助學生建立批判性思維。比如在鑒賞德拉克洛瓦作品《自由引導人民》，在解讀完內容與形式后，教師向學生提問更具多樣化和開放性的問題，以此培養(yǎng)學生的批判性思維。例如，你喜歡德拉克洛瓦的繪畫風格嗎？你怎么理解這幅作品？這幅作品有沒有讓你聯想到什么？我國的歷史事件你是否清楚？英雄的哪些品質和精神值得我們學習？今年祖國成立70周年，你會為祖國創(chuàng)作怎么樣的作品？未來你要成為怎樣的一個人？諸如此類的問題都可以將美術課堂變得更加生動熱烈，讓學生批判性思考和分析表達自己的感受，做出自我價值判斷，教育學生在習得知識的同時也要時刻關注社會和國家的發(fā)展，成為一名優(yōu)秀的新時代青年，以適應時代的發(fā)展與挑戰(zhàn)。

四、小組合作鑒談，提升言語表達能力

現代社會是競爭的社會，更是合作共贏的社會。采用合作學習模式，可以改變傳統教學“滿堂灌”的舊模式，讓教師充當教學中的組織者、引導者和幫助者，學生是學習的主體和實踐者。課堂中的“話筒”多傳遞給學生手上，鼓勵學生敢發(fā)言、多發(fā)言、不怕錯。在美術鑒賞教學中，教師首先要明確提出學生合作交流的問題，比如：比較蒙克《吶喊》與梵高《星月夜》的異同、怎么看待杜尚的作品《帶胡須的蒙娜麗莎》等問題。每個學生都是獨特的個體，看待問題的角度和思維會有所差異，通過合作交流探討，學生大膽發(fā)表自己的看法和觀點，集思廣益，互相取長補短，必要時教師給予一定的指導與幫助，并在小組合作討論后，請小組派代表發(fā)表觀點，其他小組可以補充與反駁，加強組與組的交流，教師最后再進行系統評價與總結。使學生通過親身的實踐鑒賞和合作交流能夠更全面掌握知識與技能，提升合作能力和言語表達能力。

五、多元有效評價，促進學生反思成長

評價是美術教學的重要組成部分，教師應立足促進學生全面發(fā)展的核心理念上改變評價方式單一、僵硬、沒有指導性等的問題，注重使用與學科核心素養(yǎng)相結合的有效評價方式。在實施教學評價過程中教師要引導學生進行自評和互評，讓學生主動發(fā)現自身的優(yōu)點與不足，提升學生的自信心與反思能力;教師評價語言要具有指導性與啟發(fā)性，不能單一贊揚或批評，既要讓學生明白自己的優(yōu)勢所在又要給予學生改正、完善的方向;尊重學生的個體感受與體驗，對學生發(fā)表的認識與新穎觀點及時進行肯定與鼓勵;拿多把尺子衡量不同的學生，打破僵硬教條化的評價標準;利用檔案袋記錄學生的成長，過程性與結果性評價相結合，全面客觀評價學生的美術學習情況。通過運用多元、有效的評價方式既能促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也有助于師生的情感溝通。

六、小結

中國教育已經步入核心素養(yǎng)時代，在此背景下探索高中美術鑒賞有效教學策略具有重要研究意義。美術教師也應該清楚認識到美術教育日益重大的作用與責任，要緊跟時代與新課改的發(fā)展，致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]瞿劍宛.基于核心素養(yǎng)的美術鑒賞教學“六步曲”的實踐研究[J].教育參考，2018（02）：60-66.