艾雪銀

摘要：本文從學(xué)前兒童繪畫與欣賞能力的發(fā)展階段理論出發(fā)，重點(diǎn)論述兩個階段能力發(fā)展的特點(diǎn)。通過對比研究得出結(jié)論，對日后的學(xué)前兒童美術(shù)教育研究起到引導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;繪畫;欣賞;發(fā)展階段

從呱呱墜地的孩童到嘗試與自然人溝通具有正常身心發(fā)展的兒童，他們都是從隨意涂抹的繪畫表達(dá)中成長，突破完善自發(fā)表現(xiàn)。許多學(xué)者認(rèn)為有以下幾個過程，涂鴉期——圖形——圖形的組合——曼陀羅——太陽——蝌蚪人——其他奇怪形狀——美術(shù)的國際性。經(jīng)過美術(shù)教育的不斷發(fā)展，他們對美術(shù)作品進(jìn)行歸納、提煉得到許多特征及表現(xiàn)方式，我們需要準(zhǔn)確把握兒童美術(shù)的本質(zhì)及特征。學(xué)前兒童的繪畫能力和欣賞能力正在這種特征中不斷演變而生，他們將畫面進(jìn)行選擇與組合，避免這些圖形重疊，形成獨(dú)自的圖形界限。最終完成圖形的融合。他們根據(jù)水平和垂直關(guān)系的處理，完善事物間的關(guān)系表達(dá)，達(dá)到動態(tài)表現(xiàn)一致，逐步審視透視關(guān)系及色彩知識的運(yùn)用。學(xué)前兒童美術(shù)能力的發(fā)展是學(xué)前兒童美術(shù)的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)前兒童美術(shù)發(fā)展的實(shí)際狀況，針對學(xué)前兒童的繪畫和美術(shù)欣賞兩個方面的發(fā)展階段進(jìn)行對比分析得出以下論證。

一、學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展階段理論及特點(diǎn)

（一）中外關(guān)于學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展階段理論

外國學(xué)者白特的觀點(diǎn)可謂最系統(tǒng)的兒童畫進(jìn)化發(fā)生學(xué)理論綱要。他認(rèn)為有以下幾個階段。涂鴉階段（2～3歲）、3歲達(dá)到高峰。劃線階段4歲，通常畫蝌蚪人、已經(jīng)能夠自我控制自己的思維。圖形的象征階段（5～6歲），人能夠完整繪制但仍是略顯粗糙的象征圖形。圖形的寫實(shí)階段（7～8歲），圖式化已經(jīng)相對趨于細(xì)節(jié)化，能夠天馬行空的思維。視覺寫實(shí)階段（9～10歲），根據(jù)自然繪畫的真實(shí)水平已經(jīng)有具體經(jīng)驗(yàn)的布置畫面，可以先畫平面再畫立體。抑制階段（11～14歲），兒童繪畫的興趣由繪畫本身轉(zhuǎn)移到以語言為媒介進(jìn)行表現(xiàn)，已經(jīng)有了自己喜歡的各種繪畫傾向。藝術(shù)復(fù)現(xiàn)階段即青少年早期（15～歲），繪畫成為真正的藝術(shù)。

我國學(xué)者陳鶴琴將兒童繪畫發(fā)展理論分為4個時期。1.涂鴉期包括波形圖、亂絲圖和圓形圖三個階段。2.象征期，兒童的圖畫由圓形逐漸分化成所畫的圖畫，表達(dá)情感。3.定型期，關(guān)鍵性時期由簡單到復(fù)雜、由正面到側(cè)面、由呆板到活潑、由觀念到空間、由動作到情節(jié)、循序漸進(jìn)的表達(dá)。4.寫實(shí)期，能夠真實(shí)客觀的反映客觀現(xiàn)實(shí)，將活動的范圍擴(kuò)大化到生活經(jīng)驗(yàn)，圖形內(nèi)容更加完善豐富。由此，中外對學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展要求基本一致，在詳細(xì)內(nèi)容中也有共生之處。

（二）學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展階段特點(diǎn)

我認(rèn)為，每個兒童是自我條件的個體，基本教育方向是一致的。具體包括：1.涂鴉階段。（1）無控制期。兒童一歲半左右甚至更早僅憑一支畫筆信手涂鴉。所畫線條有橫線、豎線、斜線、曲折線、螺旋線，他們樂此不疲的做著愉快的機(jī)械運(yùn)動。（2）有控制期。不教自會，他們有意識的上下或者左右滑動，能夠控制肌肉動作、進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)。鍛煉手臂的靈活性，可以畫出不封口的形狀、封口的圓形，復(fù)線圓形和渦形。（3）命名涂鴉期。這一時期他們意識到所畫的線條與實(shí)物之間存在著一定的聯(lián)系并存在部分差異。能夠根據(jù)自己的具體情況隨時間的變化而更改繪畫的內(nèi)容。2.象征階段。兒童憑借主觀印象，繪制出物體的粗略形象。圖像只是簡單的圖形符號和標(biāo)識，看不到完整的形象。（1）早期象征階段。所畫內(nèi)容由于知覺不完善與實(shí)物之間缺乏綜合概括能力。所以所畫內(nèi)容往往與實(shí)物相差甚遠(yuǎn)。（2）中后期象征階段。經(jīng)過一段時間的鍛煉能夠掌握較多的基本圖形和線的構(gòu)成，能夠描繪很多內(nèi)容包括人物、動物、植物、自然景物、交通工具。3.圖式階段。學(xué)前兒童在不斷的學(xué)習(xí)與進(jìn)步中視覺感受性不斷提高，手部大小肌肉進(jìn)一步發(fā)育。（1）早期圖式期。早期圖式仍然保留一些象征期的特點(diǎn)，隨著認(rèn)知發(fā)展手臂的協(xié)調(diào)能力不斷提升，他們能夠獨(dú)立創(chuàng)作各種圖形、在融合的色彩上追求精益求精。由于不斷的學(xué)習(xí)，對色相明度和飽和度有充足的辨認(rèn)能力?；景凑瘴锲窊裆⒃谳喞獌?nèi)增加一些顏色的協(xié)調(diào)性，在空間上逐漸擺脫統(tǒng)一基底的保守構(gòu)圖，他們嘗試全景構(gòu)圖、開始具有層次、遠(yuǎn)近大小、重疊透明的表現(xiàn)。（2）后期圖式階段。這一階段已經(jīng)能夠運(yùn)用流暢的線條表現(xiàn)物體的現(xiàn)象并用細(xì)節(jié)來展示物體的基本特征。兒童能夠按照自己的意愿合理的布置畫面，為畫面創(chuàng)造一個統(tǒng)一的色調(diào)和環(huán)境支撐。如森林綠色、天空藍(lán)色，紅色代表炎熱，綠色代表春天，金黃色代表豐收，這一階段的兒童努力嘗試在一個固定的角度去觀察事物的物體關(guān)系，即便出現(xiàn)遮擋式圖示，也需要更多情節(jié)性的內(nèi)容表達(dá)。

二、學(xué)前兒童欣賞能力的發(fā)展階段理論與特點(diǎn)

（一）中外關(guān)于學(xué)前兒童欣賞能力的發(fā)展階段理論

外國學(xué)者加德納從多種藝術(shù)領(lǐng)域出發(fā)，將剛出生到20歲具有審美感知能力的孩童的審美發(fā)展分成五個階段。1.嬰兒的感知（0～2歲），他們通過刺激物的引導(dǎo)刺激兒童大腦發(fā)育。2.符號的認(rèn)識（2～7歲），這一時期兒童形成同類事物的表象，但沒有具體的風(fēng)格特征以及技巧的表達(dá)，他們從自身出發(fā)表現(xiàn)明顯的偏愛。3.寫實(shí)的高峰期（7-9歲），他們習(xí)慣古板、僵化的臨摹作品，擅長將實(shí)物完整真實(shí)的呈現(xiàn)在世人面前。4.“寫實(shí)主義”高峰的衰退和審美感受性的出現(xiàn)（9～13歲），這一時期處于巨大轉(zhuǎn)換期，大多數(shù)人對美的標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生分歧且具有極強(qiáng)的開放性和感受性，適當(dāng)讓孩童敞開心扉表達(dá)自己對作品的偏愛。5.審美專注的危機(jī)期（13～20歲），由于情感態(tài)度以及外界物質(zhì)的影響，他們從藝術(shù)形式中不斷剝離出來，表現(xiàn)出對藝術(shù)作品的相當(dāng)喜愛或者漠不關(guān)心。

我國學(xué)者屠美如在《兒童美術(shù)欣賞教育》研究一書中表明，他認(rèn)為兒童美術(shù)欣賞具有兩個發(fā)展階段。1.本能直覺期（0-2歲），這一時期兒童的生理機(jī)能決定本能快感，他們不能夠獨(dú)立完成作品，但是他們有強(qiáng)大的注意力，嘗試通過協(xié)調(diào)活動與家長交流，這些本能的反應(yīng)需要直覺行為觀察并逐步提高。2.感知形象期（2-7歲），隨著認(rèn)識能力的發(fā)展，美術(shù)欣賞主要表現(xiàn)對作品的感知，審美內(nèi)容超過了針對作品形式的感知，通過造型、設(shè)色、構(gòu)圖、空間關(guān)系，對色彩情感的象征效果不斷加強(qiáng)。他們喜歡感知體會繪制自己熟悉的和令人愉快的美術(shù)作品，通過色彩鮮艷與喜愛程度來判定兒童作品的好壞。

（二）學(xué)前兒童欣賞能力的發(fā)展階段特點(diǎn)

主要包括兩個階段。1.生理性的直接感知階段（0～2歲）。發(fā)展心理學(xué)家認(rèn)為嬰兒在最初的幾個月發(fā)展相當(dāng)迅速。他們對明亮物體，尤其是具有高度識別性的彩色圖像相當(dāng)感興趣。對無條紋、無明度，以及單色的物體很難引起他們興奮。2.主觀的審美感知階段（2～7歲），早期學(xué)前兒童的欣賞能力并沒有太大的直觀感受。由于知識不斷擴(kuò)充美術(shù)理解能力提升，幼兒在感知作品中相對喜歡強(qiáng)烈、濃烈的顏色。畫面的色彩以及鮮艷程度更容易對畫面產(chǎn)生興趣。與此同時，貼近生活經(jīng)驗(yàn)展示關(guān)注的局部特征，都會吸引他們的眼球。

綜上所述，美術(shù)能力是隨著生理知覺能力以及情感態(tài)度與智力生活發(fā)展而來的。主要是螺旋上升由量變到質(zhì)變、連續(xù)性以及階段性進(jìn)步，這種階段的結(jié)束代表下一個階段特征的萌芽。所有兒童經(jīng)歷的過程基本一致，具體差異性存在于每個家庭的教育水平和年齡特征與個性特點(diǎn)。即便差異相當(dāng)巨大，也改變不了整個過程的定向性與先后次序。也就是說美術(shù)發(fā)展的能力不但體現(xiàn)在自我中心向客觀化發(fā)展的趨勢且與美術(shù)的發(fā)展年齡息息相關(guān)，兒童的階段發(fā)展是一個從自我中心到更廣闊平臺發(fā)展不斷進(jìn)步的循序漸進(jìn)過程。

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