許海蘭

摘要：本文探討了新升本應用型高校如何乘“互聯網+”的東風，充分利用國內外慕課資源構建大學英語課程體系，為學生提供網絡學習、移動學習等多維混合式語言學習環(huán)境，創(chuàng)新課程內容，優(yōu)化評價方式，有效提升學學生的語言應用能力和職場適應能力。

關鍵詞：“互聯網+”;大學英語;后續(xù)課程

一、問題的提出

在經濟全球化、科技一體化、文化多樣化的今天，英語影響力與日俱增，英語教育也成了提高我國經濟競爭力和文化走出去的重要武器。隨著互聯網應用技術的迅速推廣，互聯網+教育的理念深入人心，信息技術正在深刻地融入并沖擊傳統(tǒng)的教學理念和模式。新的《大學英語課程教學指南》對大學英語課程教學目標、教學模式以及質量評估體系等都提出了新要求，以滿足時代和社會對國際性人才的需求。然而，對于許多新升本的應用型高校來說，大學英語課程存在諸多問題，嚴重制約著教學改革的進程和教學質量的提升。首先是大學英語教師缺編、超負荷工作現象嚴重，嚴重制約教學質量的提高。其次，教師教學理念有待更新。相當一部分教師仍停留在以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念中，教學理念落后，教學方法陳舊，應試教育仍大行其道，難以適應新時代現代信息技術條件下的大學英語教學。第三，課堂教學質量有待于進一步提高，教學質量評價體系有待完善。第四，大學英語課程體系建設滯后。由于處于轉型升級或融合發(fā)展階段，各方面條件均不完善，受軟硬件客觀因素的影響，大學英語課程還僅限于基礎教育通識課模塊開設，通識教育選修課模塊欠缺英語相關課程，更不用說ESP專門用途英語，遠遠不能滿足學生的需求。

《大學英語教學指南》（教育部，2017）明確提出“大學英語在注重發(fā)展學生通用語言能力的同時，應進一步增強其學術英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學生在日常生活、專業(yè)學習和職業(yè)崗位等不同領域或語境中能夠用英語有效地進行交流?！北疚脑趯W習和借鑒老牌本科院校經驗的基礎上，試提出新建應用型本科大學英語課程體系的構建設想和課程實施策略，探討構建以應用為目的、以現代信息技術為手段，“線上與線下結合”的大學英語課程體系和混合式教學模式。

二、新建應用型本科大學英語課程體系建設思路

（一）大學英語課程體系建設指導思想

全面貫徹落實國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，堅持以育人為根本，以學生為中心的教育理念，以《大學英語教學指南》為指導，以提高大學英語教學質量為核心，加強師資建設和課程體系建設，全面提升大學英語教學質量。

（二）大學英語課程體系結構與布局

按照應用型大學課程建設和人才培養(yǎng)總體目標，大學英語應優(yōu)化課程結構，重新布局課程體系，在原有大學英語的基礎上，分模塊陸續(xù)開展后續(xù)課程建設。

1.語言技能及應用類模塊，注重英語的實用性，旨在滿足學生各類考試及基本語言應用需求。可在第一、二學期開設大學英語基礎必修課程，第三、四學期開設《高級英語視聽說》、《高級英語閱讀》、《高級英語寫作》等提高課程（限選）

2.語言文化類通識教育選修模塊，幫助提高和熏陶學生的文化素養(yǎng)，更好地了解不同文化的價值觀、人生觀等，使中西方文化相互滲透，提高學生的跨文化交際能力?？砷_設的課程有：《英美文學欣賞》、《中西方文化比較》、《中國文化》、《跨文化交際》等。

3.專門用途類選修模塊：根據不同的學科門類、行業(yè)特點，與學校優(yōu)勢專業(yè)院系結合，開設職場英語、科技英語、商務英語和專門用途類英語供學生選擇，以培養(yǎng)學生在本專業(yè)和相關行業(yè)領域的口語和文字交流能力、文獻查閱能力等。

后續(xù)課程的開設使大學英語教學突出了學習內容的多元化，學習方式的個性化，突顯大學英語教學的通識性和應用性以及整體教學的連貫性。

三、“互聯網+”背景下大學英語多元化課程體系實施的可行性

新建應用型本科院校在辦學條件和生源素質方面均比普通本科院校弱很多，更無法和重點高校相比，有些高校師資力量只能勉強應付基礎英語課程教學，開設后續(xù)課程難度較大。從教和學兩方面來說，高校轉型后突然開設后續(xù)課程都比較難。因此，筆者建議大學英語課程體系不同模塊采取不同的開課和教學模式，后續(xù)課程可直接引進現成的優(yōu)質慕課資源，采取“網絡自學+課堂輔導”和“翻轉課堂”相結合的教學模式。

（一）在線課程的發(fā)展與普及為大學英語課程改革提供了無限的資源

自2012年所謂“慕課元年”以來，全球的在線資源特別是慕課從無到有、從少量到巨量，發(fā)生了井噴式的變化，國外慕課發(fā)展迅猛。國家教育部對此高度關注，先后頒布重要文件，引導各級政府和學校在資源研發(fā)、使用和推廣方面起到應有的作用，并號召“高等教育要通過消化吸收慕課、翻轉課堂等新型教育模式，創(chuàng)新高校教學、管理模式，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力;積極推動跨學校、跨地區(qū)課程共享服務，推動線上課程學分互認，促進高等教育優(yōu)質資源廣泛共享”。在政府部門的引導和鼓勵下，我國的慕課建設與應用呈現爆發(fā)式增長，慕課數量現在已經穩(wěn)居世界第一，正在推動實施的一流課程建設“雙萬計劃”將使我國高等教育人才培養(yǎng)質量躍上新的臺階。

慕課、微課、翻轉課堂等新的教學模式在給大學英語課堂的教與學帶來極大沖擊的同時，也為新建應用型本科大學的英語教學提供了大量的免費優(yōu)質英語教學資源，為提高教學質量和人才培養(yǎng)質量提供了重大機遇。

（二）后續(xù)課程中慕課的選擇與利用

根據課程的各自特點和師資力量情況，大學英語課程可以采取以下幾種不同的方式進行：

1.針對語言技能課程，在利用現有教材的基礎上，可以選擇“U校園”、“隨行課堂”、“藍墨云班課”等網絡平臺或APP，實現點名、分享班課資源、投票問卷、討論答疑、頭腦風暴、測驗、小組任務等功能;實時掌握知道學生課前是否有預習，上傳需要課前預習的內容，在app當中學生完成相應的預習工作，課后上傳練習，讓學生回答問題，掌握學生學習的理解情況。也可以在學習的過程中要利用好微信群、QQ群及時傳達比較重要的信息，組織課外語言實踐活動。這種即時溝通分享、實時課堂互動反饋的移動環(huán)境下的教與學形式會極大提升學生的英語學習積極性。

2.針對職場英語、科技英語等ESP專門用途類選修課程，在教學內容上要以輸入學科知識為主，拋開教材，建立以主題教學為中心的教學思想。在教學模式上，要以學生為中心，改變傳統(tǒng)的授課作業(yè)模式，讓學生成為研究的主角?？梢詮腃oursera、Udacity、Edx、FutureLearn等國外慕課網站上大量的學術英語課程中選擇合適的材料，也可開發(fā)更適合本校學生具體情況的“微慕課”，采用項目教學法，以內容為核心，以學科知識為依托，引導學生課前學習，用英語進行文獻閱讀，課堂進行討論和口語匯報，提高思辨能力和學術表達能力，促進學生語言能力和專業(yè)知識的發(fā)展。

3.針對《英語國家社會與文化》、《跨文化交際》、《中國文化》等文化類通識教育選修課程，可以從“愛課程”慕課網站現有百多們英語課程資源中進行選擇，根據專業(yè)人才培養(yǎng)目標直接引入課程。通過采用將學生導入課程為主、建立學習社區(qū)為輔的手段，教師及時推送相關慕課所發(fā)布的課程介紹、課程預告、課程須知、考試通知、課程活動等信息，確保學生們相對同步學習進度，教師要起到開課方與學習者之間的橋梁作用，強有力地輔助、鼓勵和監(jiān)督學生完成課程學習并獲得認證，并對開課單位認定為及格的學生給予選修課學分認定。

（三）改革和完善大學英語課程評價體系

完善的評價體系是實現教學目標的關鍵環(huán)節(jié)之一。身處“互聯網+”時代，應用型本科在構建大學英語課程體系的過程中，也要根據學校、專業(yè)及課程的特點探索融形成性評價和終結性評價為一體，課堂教學與網絡自主學習相結合、與課外實踐活動相結合、與技能競賽成績相結合的全方位、三結合的大學英語科學評價體系，以調動各個層次學生的學習積極性。

過程性評價的內容既包括學生參與教學活動的情況、平時測試的成績等，也可把網絡學習、移動學習、慕課學習等獲得的分數納入考核范圍，強調對學生學習過程的監(jiān)督與管理，有利于促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。終結性評價可采取傳統(tǒng)的水平考試筆試;可利用大學英語網絡學習與測試平臺進行網絡機考;也可針對某些慕課課程直接認定學分，推動優(yōu)質慕課在高校的普及推廣。

在加強對大學英語第一課堂管理和監(jiān)督的同時，應開展豐富多彩的英語第二課堂實踐活動，創(chuàng)造良好的校園英語學習氛圍，建立學生全員參與的第二課堂活動的評價機制。大學英語教師應積極參與學生社團舉辦的諸如“英語角”、“英語沙龍”等活動，指導學生參加各級各類“英語演講”、“英語寫作”、“英語閱讀”等英語競賽活動，對于學生參與活動的過程和結果在形成性評價中給予記錄和認可，調動學生參與英語實踐活動的積極性。

四、結論

面臨信息化技術高度發(fā)達的現狀，所有高校管理者和大學英語教師要認清形勢，逐步推動和實施“國際慕課校本化”、“大學英語慕課化”，大學英語“選修化”，大學英語教師“專業(yè)化”。而新升本高校要想在大學英語教學質量上有所突破，必須要乘“互聯網+”的東風，千方百計克服自身在師資、教材等軟硬件方面的不足，根據各自的課程特點和生源情況，充分利用國內外優(yōu)質慕課、微課資源，突破傳統(tǒng)教學模式，為學生構建網絡學習、移動學習等多維混合式語言學習環(huán)境，融線上學習與線下教學為一體，創(chuàng)新課程內容的呈現形式，優(yōu)化課程的評價方式，促進學習內容的自主化和學習方式個性化，有效提升學生自我探究式學習能力，全面提高學生的語言應用能力和職場適應能力。

參考文獻：

[1]馬武林、胡加圣，MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構[J].外語電化教學，2014.

[2]陳冰冰，MOOCs課程模式：貢獻和困境[J].外語電化教學，2014.

[3]柴改英，MOOC之于外語教育場域的思考——慣習沖擊、協(xié)作創(chuàng)新、價值共建[J].外語電化教學，2014.

[4]蔣艷，馬武林.新世紀大學英語后續(xù)課程設置研究（二）———學生需求分析[J].外語電化教學，2013.

[5]馬春花，彭 敏.慕課對我國大學英語后續(xù)課程建設的意義[J].廣西教育學院學報，2019.